馬春玉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段一般都是先從識(shí)字開始。但是怎樣才能讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？從識(shí)字教學(xué)的幾種創(chuàng)新方法展開分析，重點(diǎn)探討了激趣教學(xué)法和生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法

一、實(shí)施激趣教學(xué)法，讓漢字變得形象生動(dòng)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)且注意力難以持久集中的特征，教師在展開識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該從創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法的層面，降低低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字難度，同時(shí)提高識(shí)字教學(xué)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的樂趣。具體來說，教師可以采取以下幾種激趣教學(xué)法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）圖畫法

低齡階段的兒童其形象思維往往強(qiáng)于抽象思維，而且想象力特別豐富，對(duì)于圖畫類的信息接收能力比文字符號(hào)信息要強(qiáng)一些。因此，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用圖畫法，將原本抽象的漢字轉(zhuǎn)化成形象具體的圖畫，將大大增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的樂趣，同時(shí)還有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。畢竟，我們現(xiàn)在所學(xué)的漢字很多都來自于古代先人根據(jù)圖像特點(diǎn)加工成具體的抽象字符。所以，在教學(xué)中運(yùn)用圖像法，可以將文字又還原成圖像。例如，在學(xué)習(xí)“走”這個(gè)字時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察一下“走”的字形，然后鼓勵(lì)學(xué)生用“走”這個(gè)字進(jìn)行作畫。有的學(xué)生可能會(huì)把它想象成一個(gè)張開一字形手臂的人正在邁著大步走，也有的學(xué)生會(huì)把它畫成一個(gè)揮舞雙臂正在跳舞的人。雖然學(xué)生的想法千奇百怪，但是都很好地抓住了這個(gè)字的特點(diǎn)，而且牢牢記住了字形。這比單純地讓學(xué)生進(jìn)行抄字訓(xùn)練要效果強(qiáng)多了。

另外，教師還可以采取給生字配圖的方式，來實(shí)施認(rèn)字教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的《畫》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以采取圖文并茂的講課方式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞。基于這是一首和春色相關(guān)的詩(shī)歌，因此，教師可以有針對(duì)性地選擇一些春天萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)圖片，讓學(xué)生邊看圖邊識(shí)字。如詩(shī)歌中有“山”“水”“花”“鳥”這個(gè)字，教師可以分別選擇與這四個(gè)字相關(guān)的四幅圖，然后一一講解。這樣，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)字或者想到它時(shí)，就不會(huì)不由自主地聯(lián)想起這些生動(dòng)的圖畫了。

（二）游戲法

低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)便是做游戲。在游戲環(huán)節(jié)里，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在潛移默化中獲得知識(shí)與能力的增長(zhǎng)。所以，教師在識(shí)字教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生困難且具有表演性的生字時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，把這些字用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來，也不失為一種事半功倍的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)“搖、跳、笑、哭”這些詞語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性的表演。同時(shí)，還可以采取小組競(jìng)賽的方法，考驗(yàn)學(xué)生的快速反應(yīng)能力。如，教師念到“笑”這個(gè)字時(shí)，被指定表演的學(xué)生就要快速表演“笑”的動(dòng)作。一旦學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)滯后或者表演出錯(cuò)的現(xiàn)象，那個(gè)小組就要面臨被淘汰。可以想象的是，在這種緊張激烈的比賽氛圍中，學(xué)生的參與熱情將迅速提高，而且在玩的過程中也能很好地記住了這些較為復(fù)雜的生字含義。

除此之外，在舉行識(shí)字游戲活動(dòng)時(shí)，教師還可以采用“猜字謎”的方式，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新思維。由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有愛表?yè)P(yáng)、愛成功的心理，教師便可以組織一些簡(jiǎn)單又有趣味性的猜謎比賽讓學(xué)生參與，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。

二、實(shí)施生活化教學(xué)法，讓識(shí)字滲透到生活中

語(yǔ)文是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生字的目的，不僅僅是為了增長(zhǎng)知識(shí)，還是為了應(yīng)用到具體的生活中。因此實(shí)施生活化教學(xué)，是將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，并且了解它們的用途。比如，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，教師利用學(xué)生們彼此增進(jìn)認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生制作姓名卡，并且教他們學(xué)習(xí)寫自己的名字。然后選取幾個(gè)比較有特色的名字，教大家認(rèn)識(shí)其中的生字生詞。其次，教師還可以將學(xué)生日常生活中的生字知識(shí)帶入課堂中，教學(xué)生認(rèn)識(shí)食品包裝袋上的生字，廣告語(yǔ)以及公共場(chǎng)所中的漢字等，幫助他們建立一個(gè)個(gè)小小的漢字“學(xué)習(xí)庫(kù)”。這樣，當(dāng)學(xué)生在生活中再遇到這些漢字時(shí)，就能準(zhǔn)確讀出其發(fā)音，并且說出它表達(dá)的意思了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)關(guān)鍵。漢字作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓部分，本身承載了幾千年的歷史文化底蘊(yùn)。而如今，更是組成了我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚恼Z(yǔ)言內(nèi)容。因此，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童掌握基本的識(shí)字能力至關(guān)重要。教師應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更加形象生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

胡紅梅.讓識(shí)字與閱讀同行[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（9）.

編輯 王潔瓊