萬(wàn)獻(xiàn)珍

摘要：幼兒時(shí)期接受新生事物的能力和語(yǔ)言發(fā)展都特別快，大多孩子都能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受，因此，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要從小班孩子抓起，給孩子創(chuàng)造多聽(tīng)、多看、多說(shuō)、多模仿的機(jī)會(huì)。其中童話劇的觀看和模仿以及教師具有吸引力的語(yǔ)言，可以讓孩子掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技能，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；童話?。唤處熣Z(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0108-01

語(yǔ)言能力是一種綜合能力。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？本文從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、利用童話劇培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

童話劇是幼兒戲劇的一種形式，是一種適合兒童欣賞的易于表演的具有特殊幻想性質(zhì)的敘事性文學(xué)體裁。它是供幼兒演出和觀賞的戲劇。運(yùn)用童話劇這一載體可以讓小班幼兒在欣賞、模仿和制作設(shè)計(jì)背景道具以及表演童話故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技能，促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展。如何利用童話劇培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹如下：

（一）在傾聽(tīng)故事中引導(dǎo)幼兒想說(shuō)。童話劇《小貓釣魚(yú)》主題的介入方式就是傾聽(tīng)故事，是通過(guò)我們老師制作的PPT以及flash，幼兒在老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)的過(guò)程中傾聽(tīng)故事，閱讀文本，觀察圖書(shū)畫(huà)面，理解故事的內(nèi)容，了解劇中角色的特點(diǎn)。在集體活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的興趣。在閱讀前，可采用以下兩種方法引起幼兒對(duì)即將講述的故事產(chǎn)生興趣：

1.出示PPT，告訴幼兒故事的題目，請(qǐng)幼兒猜想故事里有誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么事情等等，然后讓幼兒帶著這些猜想走進(jìn)故事。

2.由教師向幼兒“拋”出一個(gè)能引起關(guān)注的問(wèn)題，當(dāng)幼兒很想知道答案時(shí)，就請(qǐng)幼兒“看看書(shū)中是怎么說(shuō)的”。

有些故事的前半段和后半段的情節(jié)發(fā)展截然相反，對(duì)于這樣的閱讀文本，教師不僅要引導(dǎo)幼兒看懂畫(huà)面語(yǔ)言，而且，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從兩種不同的解決矛盾的方法中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法，讓幼兒嘗到閱讀的甜頭，從深層培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。有些遺憾的是，供小班幼兒閱讀的文本故事主題單一、鮮明突出，情節(jié)簡(jiǎn)單，信息的包容量較小，常常不能滿足部分幼兒對(duì)故事中某一方面興趣的需要。

（二）在角色對(duì)話和情景游戲中引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)?！敖巧珜?duì)話”進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)——具體、直觀、形象。完全是從幼兒的興趣出發(fā)。如在《小貓釣魚(yú)》童話劇活動(dòng)中，個(gè)別幼兒戴上小貓頭飾，其他幼兒立刻變成了花蝴蝶，小蜻蜒，經(jīng)教師一引導(dǎo)，情緒馬上高漲起來(lái)，進(jìn)入角色，繪聲繪色地學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，模仿角色的活動(dòng)。另外，喜歡游戲是孩子與生俱來(lái)的，所以我們還可以通過(guò)情景游戲引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)。如在童話劇《小豬變干凈了》的對(duì)話學(xué)習(xí)中，教師就運(yùn)用了“開(kāi)火車”的游戲，引導(dǎo)不同的角色按序?qū)υ挘?/p>

教師：“誰(shuí)是火車頭？”

幼兒：“小豬！”

教師：“第一個(gè)是小豬，她說(shuō)了什么呢？”

……

教師：“火車尾是誰(shuí)？”

幼兒：“小白鵝！”

教師：“小白鵝對(duì)小豬說(shuō)了什么呢？”

這樣讓孩子們覺(jué)得好玩了，才能更好的在愉快的氛圍里學(xué)習(xí)對(duì)話。

二、運(yùn)用幼兒教師的示范作用培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言在很大程度上是通過(guò)模仿和外界刺激自然習(xí)得，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來(lái)自于成年人的口耳相傳。在幼兒園，教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對(duì)老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無(wú)論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語(yǔ)言客觀上起到了示范的作用。因此，教師語(yǔ)言使用得當(dāng)能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。

（一）把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)，他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師的“媽媽是男的還是女的？”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“是男的。”老師非常生氣，于是說(shuō)：“你媽就是男的?！庇變厚R上點(diǎn)頭跟著說(shuō)：“是男的?！边@樣的語(yǔ)言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果，只會(huì)給孩子帶來(lái)困惑。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育，千萬(wàn)不要對(duì)幼兒說(shuō)反話。

（二）幼兒老師要用形象生動(dòng)、富有感情的語(yǔ)言發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說(shuō)，要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說(shuō)話，則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

語(yǔ)言發(fā)展影響其他方面的發(fā)展，語(yǔ)言作為幼兒獲取知識(shí)的載體，起到極其重要的作用。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重?？梢哉f(shuō)，幼兒期間口語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的建立奠定了重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也為幼兒成長(zhǎng)為成功的社會(huì)交流者做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]在童話劇主題活動(dòng)中激發(fā)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望_娟娟細(xì)語(yǔ)[OL].2012

[2]幼師巧用語(yǔ)言提高教學(xué)效果_可愛(ài)的幼兒園[OL].2013

[3]張家軍.幼兒教師的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言策略[OL].2013

[4]馬玲.幼兒園教師的語(yǔ)言技能、策略與魅力[J].林區(qū)教學(xué)；2009-01-15