“原本性”視閾下海州童謠音樂教材創(chuàng)編初探

楊慧

摘要：“原本性”是奧爾夫音樂教育的精髓，追求的目標是不斷再現(xiàn)人本的活力和精神。在開發(fā)海州童謠，構(gòu)建合理的地方音樂文化課程中，靈活運用奧爾夫音樂教育的“原本性”特征，從兒童年齡特點和實際需要出發(fā)，對海州童謠進行整理、改編、配曲，原本節(jié)奏入手、卡農(nóng)節(jié)奏吟誦、五聲調(diào)式編曲、聲勢打擊樂參與，由淺入深的編創(chuàng)海州童謠音樂教材。

關(guān)鍵詞：原本性 海州童謠 音樂教材 創(chuàng)編

“原本性”是奧爾夫音樂教育的精髓，探究的是從音樂的原本性出發(fā)，以自動自發(fā)的興趣為動力，獲得對音樂最基本的感受和體驗，追求的目標是不斷再現(xiàn)人本的活力和精神，它運用兒歌、拍手、講故事、唱歌等諸如此類兒童容易接受和掌握的形式，讓音樂給兒童帶來真正的快樂。海州童謠是區(qū)域音樂文化的映照，有著豐富的教育價值，其獨特的韻味深受兒童的喜愛。

一、原本節(jié)奏入手，突出音樂本體性

童謠的音樂性是自然天成的，這表現(xiàn)在它語言的節(jié)奏感和音韻美上。海州童謠來源于人們的日常生活，記錄海州地區(qū)的風土人情，詼諧、幽默、詞句押韻順口，多為三七句式，具有濃郁的方言韻味，充滿了優(yōu)美的音樂性。在說唱的過程中結(jié)合方言土語的音韻美和節(jié)奏感，從童謠原本節(jié)奏入手，突出音樂本體性。

如創(chuàng)編海州童謠《小海螺》：

在這首兒歌中，有規(guī)律地出現(xiàn)了一定數(shù)量的音節(jié)，三字句停頓兩次為兩拍，七字句停頓四次為四拍。由于不同節(jié)拍停頓的錯落變化，念唱起來，童謠就具有了鮮明的節(jié)奏與韻律，說唱起來簡單、明快，符合學生身心發(fā)育特點與的認知水平，有利于培養(yǎng)學生音樂感知，適合低年齡小學生記憶和傳唱。

二、卡農(nóng)節(jié)奏吟誦，凸顯音樂審美性

“原本性”的音樂教學，從孩子們最容易接受的節(jié)奏教學做起，逐漸進入多聲部的說、動、奏、唱，簡單易學的多維立體化的節(jié)奏訓練，不僅在音樂技能上可以學習和把握，對于樹立多聲部節(jié)奏內(nèi)心聽覺、培養(yǎng)兒童立體思維，發(fā)展音樂記憶、以及同伴間配合協(xié)作能力有著積極的促進作用，而卡農(nóng)是最常用、最簡單的多聲方法。

如創(chuàng)編海州童謠《一搖二擺》：

這是一首與連云港海有關(guān)的勞動謠，有著濃厚的民俗風情，具有鮮明的地域性和傳承性。在單聲部為基礎(chǔ)的練習中加入無限的反復，形成不同節(jié)奏的聲部的疊置，以輪說的形式讓朗誦橫向的發(fā)展為復調(diào)音樂，和諧的韻律，質(zhì)樸的語言，讓孩子們在回環(huán)往復的吟誦中不由自主地把童謠作為一種內(nèi)心情感的表達，感受地域文化的多元和豐富，創(chuàng)造了富有音樂韻律的美的境界。

三、五聲調(diào)式編曲，再現(xiàn)音樂地域性

奧爾夫教學法是以五聲音階，民族調(diào)式為重要內(nèi)容，其強調(diào)在音樂學習初期階段用自然的、簡單的、原始五聲調(diào)式音階作為兒童學習的重要內(nèi)容。海州童謠作為本土童謠，天然的音調(diào)具有民族五聲調(diào)式色彩，將童謠譜上曲子，教兒童演唱童謠，賦予童謠更多的音樂性，兒童不僅能很快學會，同時節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力也能得到進一步的提高。編曲時可以先從學生最容易掌握的小三度“sol、mi”開始，然后過渡到中國民族五聲調(diào)式。

如創(chuàng)編海州童謠《小雨點兒》：

這首童謠內(nèi)容具有豐富生活童趣，根據(jù)童謠的結(jié)構(gòu)特點，創(chuàng)編成三拍、四拍混合的兒童歌曲，正好符合了兒童對音律，流動變化的心理追求，符合兒童的情感需要，歌曲中只用“sol 、mi”兩個音，小三度的音調(diào)非常適合的兒童的學唱，同時可以便于兒童很好的認識和掌握“sol 、mi”兩個音。

再如創(chuàng)編海州童謠《指紋歌》：

這首童謠采用形象的比喻將十個數(shù)字貫穿其中，表現(xiàn)了兒童活潑可愛的天性，幻想豐富幽默，充滿童趣，屬于傳統(tǒng)歌謠“數(shù)數(shù)歌”的一種。采用民族五聲調(diào)式，結(jié)合方言語調(diào)的高低起伏變化，將方言語調(diào)夸張和旋律化，展示地域文化的魅力，是一首形象生動、有趣的海州童謠歌曲。

四、聲勢打擊樂參與，發(fā)展音樂創(chuàng)造性

“原本性”的音樂教育密切聯(lián)系兒童的生活，主要采用生活中的簡單、易學的走、跑等身體動作、打擊樂器的參與，來引導學生感知和體驗音樂要素以及音樂的情緒，非常適合海州童謠游戲性、生活性的表演、歌唱、律動要求。運用聲勢進行簡單而又生動有趣的節(jié)奏體驗，加入簡單易學的打擊樂器，適當編寫于童謠教材，學生可以在參與體驗音樂中，開發(fā)音樂潛能，發(fā)展音樂創(chuàng)造性。

如創(chuàng)編海州童謠《求風歌》：

這首童謠結(jié)合方言語調(diào)走向，創(chuàng)編五聲宮調(diào)式，三拍子的韻律節(jié)奏體現(xiàn)風的特點，加入二聲部的節(jié)奏吟誦，以及打擊樂器的伴奏，變成簡單易學的多聲部作品，學習中讓學生在情境的創(chuàng)設中自主選擇用不同的打擊樂器伴奏，應采用什么樣的節(jié)奏型，表達什么樣的情感，開啟學生的審美想象，培養(yǎng)學生的多聲部音樂感知及相互間配合的能力，鍛煉思維能力，發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造力。

《義務教育音樂課程2011版》明確要求除國家課程以外，地方和學校應結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源，讓鄉(xiāng)土音樂滲透到音樂課程教學中。海州童謠所蘊含的教育價值是其他素材所不能比擬的，以奧爾夫“原本性”為基點，創(chuàng)編適合小學生年齡特點和發(fā)展需要的海州童謠教材，豐富音樂課程資源，開展特色鮮明的創(chuàng)造性活動，學生自然得以文化的浸潤，享受學習樂趣，豐富學生的審美感知，提升學生的審美情趣，促進學生的文化認同，推動地方課程發(fā)展。

基金項目：

本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“奧爾夫音樂教學法在地方童謠教學中的運用研究”階段性研究成果，批準號為：T-c/2013/027。

參考文獻：

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