陶樸良

摘 要：本文以學生“自主”探究學習為主體，以學定教，引領出教師的有效“駕馭”為主導，以成功的駕馭達成“高效”課堂?！榜{馭式自主高效課堂”的三要素——“駕馭”、“自主”、“高效”的有機融合和有序運轉(zhuǎn)，是課堂教學核心競爭力之所在。

關鍵詞：駕馭；自主；高效；核心競爭力

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

1. 前言

現(xiàn)代信息經(jīng)濟時代的到來，引發(fā)了知識爆炸，教育變革勢在必行。以人為本成了教育的主旋律，以學定教成了教改的方向，課堂的高效成了課改的突破口。終生學習理念要求要學會學習。

本文不，在導引學生“自主”探究、“高效”學習的引領下，提出“駕馭式自主高效課堂”。在此，我就“駕馭式自主高效課堂” 的三要素——“駕馭”、“自主”、“高效”進行全面的詮釋。

2. “駕馭式自主高效課堂”之“駕馭”的詮釋

2.1 對課標、考綱和教材的成功“駕馭”塑造教師精彩

教師鉆研課標、考標及考試真題，站在編者的高度，摸清編者的意圖。結合學情、課標和考綱要求，對教材涉及到的文字、圖片、資料、實驗、思考、討論、例題、習題等板塊的設置意圖深入研究，理清其相關聯(lián)系、區(qū)別和融合。編寫學期、學年和學段教學進度計劃，制訂每堂課的學習目標。教師要能針對不同的知識和能力要求，選擇最適合學生“自主”探究學習的導引方法，達成對課標、考綱和教材的“駕馭”，教師才可能引領自己向?qū)W習型、研究型、專家型的教師發(fā)展，塑造出自己的精彩。

2.2 對課堂的成功“駕馭”營造教學精彩

教師對課堂的成功“駕馭”是保障教學質(zhì)效的前提。教師要駕馭好課堂，必須全方位的關注每一位學生，激發(fā)所有學生的學習激情，發(fā)揮學科學習組和兩人互助學習小組的集體能動性，組織開展教學。學生自主探究學習時，教師要通過巡視，及時掌握學生的學習狀況，結合三講和三不講原則，準確定位講解內(nèi)容。導引學生在追本求源的過程中，糾正錯誤，并正面強化，弄清問題的來龍去脈，以成功的“課堂駕馭”，營造出教學的精彩。

2.3 對學生的成功“駕馭”成就學生精彩

每位學生都具有各自獨特的情感特色和心理性格特征。教師要結合學生實際，加強心理學、教育學乃至性格分析學的修養(yǎng)，建立學生心理檔案，更好的對學生進行共性和差異個性的導引，從而構建課堂、學習、生活實踐中思維百花齊放的局面和問題解決效果的歸一。通過教師的導引，學生能充滿激情的面對學習和生活，通過努力，達到對知識的掌握和靈活應用，表明教師已成功“駕馭學生”，成就了學生的精彩。

3. “駕馭式自主高效課堂”之“自主”的詮釋

3.1 有效駕馭“自主”探究，學會學習

要保證學生的“自主”探究，教師必須全程有效駕馭。教師駕馭學生“自主”探究，關鍵是在體現(xiàn)學生主體的前提下，通過對學生“自主”探究的導與引，讓學生在“自主”探究學習過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即學會學習。

3.2 滲透德育駕馭“自主”探究，養(yǎng)正而明德明志

教師都是德育工作者，在學生“自主”學習過程中，教師要滲透德育駕馭。在啟蒙學生、培養(yǎng)學生浩然正氣的同時，樹立學生遠大的志向。教師要結合學科特點和具體教學內(nèi)容，駕馭學生“自主”探究，導引學生懂得在什么樣的場所該有什么樣的言、行、舉、止。師生在共同追求事物本質(zhì)的過程中，時刻肩負“家、國、天下”的責任感和使命感，以修身、齊家、治國、平天下為己任，才能本立而道生：孝敬父母，精于其技，報效祖國。

3.3 有效駕馭“自主”探究，激發(fā)潛能

教師教學時，要對學生進行有效的導其行、引其思。引領學生通過思考“自主”修正自己的行動，行動中再深入的進一步思考，在這樣周而復始的行與思中，鍛煉出學生高度的自信、堅定的意志、強烈的愿望，從而激發(fā)出創(chuàng)造潛能、社會潛能、感覺潛能、計算潛能、空間潛能等。

4. “駕馭式自主高效課堂”之“高效”的詮釋

制約教育發(fā)展的瓶頸可歸結為三類：缺乏教育大師、應試教育束縛教育發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展差異。“駕馭式自主高效課堂”，從有效課堂出發(fā)，積累“有效”升華為“高效”，以課堂“高效”運作為動力，突破制約教育發(fā)展的三個瓶頸。

4.1 課堂“高效”運作，孕育教育大師

課堂要“高效”運作，教師要有強大理論作支撐，把理論研究嫻熟的應用于教學實踐，并在實踐中完成理論升華。這樣才能改變“輕視理論支撐而片面追求學生成績或脫離實踐的理論單向研究”極端，才能改變 “專家”只會說不會做或只會做不會說的現(xiàn)狀。理論與實踐有機結合，有了孕育教育大師的土壤和環(huán)境，時機成熟時，教師勢必會突破瓶頸應運而成教育大師。

4.2 課堂“高效”運作，消除區(qū)域教育發(fā)展差異

縮小教育的區(qū)域發(fā)展差異，必須結合校情和學情。從實際出發(fā)，充分發(fā)掘教育資源，加強教師培養(yǎng)，以學定教，遵循學生認知特點與規(guī)律，突出學生主體，以學生“自主”探究學習為引領，以教師有效“駕馭”為主導，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等綜合能力，以課堂的“高效”運作，縮小乃至消除區(qū)域教育發(fā)展差異，打造出獨具特色的名師、名課、名校、名教育。

4.3 課堂“高效”運作，突破應試教育瓶頸

要突破應試教育瓶頸，需以學定教，需蒙以養(yǎng)正而明德明志的德育滲透教育，需激發(fā)學生潛能，導引學生樹立終生學習理念并學會學習，才能使課堂“高效”運作。

5 . 小結

學校教育，其純潔的目的是為了培養(yǎng)一批具有核心競爭力的人才。課堂是學校培養(yǎng)人才的主陣地之一，課堂的高效、自主和駕馭無疑將是課堂教學的發(fā)展趨勢所在。本文對“駕馭式自主高效課堂”三要素——高效、自主和駕馭的詮釋，就是希望課堂教學，既有利于學生的自主發(fā)展，又能使課堂在教師的成功駕馭下，使課堂教學達成高效。

[參考文獻]

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[2] 教育部人事司.中外教育簡史，北京師范大學出版社出版[M]，

2007年3月.