生態(tài)課堂構(gòu)建背景下高中音樂鑒賞的教學(xué)策略研究

曾輝

【摘要】所謂生態(tài)課堂就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透生態(tài)學(xué)的理念，將課堂教學(xué)中各個(gè)參與主體視為生態(tài)學(xué)中的不同生命體，通過科學(xué)、合理的教學(xué)策略促使課堂各生命體的協(xié)調(diào)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂上的“生態(tài)平衡”，這種基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析課堂教學(xué)中存在問題的方法充分體現(xiàn)出人性化的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，與新課程改革理念不謀而合。文章在分析音樂鑒賞生態(tài)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，比較其與傳統(tǒng)課堂的不同，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討生態(tài)課堂構(gòu)建背景下高中音樂鑒賞的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；高中音樂；鑒賞教學(xué)

音樂的學(xué)科特征與生態(tài)課堂理念的有機(jī)結(jié)合催生了高中音樂鑒賞生態(tài)課堂，在高中音樂鑒賞課堂中，老師、學(xué)生及其它教學(xué)資源構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是其中一個(gè)重要的生命體，在老師的引導(dǎo)、合作下實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、個(gè)性發(fā)展、豐富情感、品質(zhì)培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。

一、和諧互動(dòng)——音樂鑒賞生態(tài)課堂的主要特點(diǎn)

音樂鑒賞主要是通過聆聽和感受音樂及對(duì)音樂歷史與文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力，是增進(jìn)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的主要渠道。而與傳統(tǒng)課堂相比，音樂鑒賞生態(tài)課堂相比體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、快樂。音樂本身就是一門快樂的藝術(shù)，通過聆聽、感知音樂表達(dá)情感，陶冶情操。音樂鑒賞課就是用音響傳達(dá)情感的課程，讓學(xué)生通過音樂學(xué)會(huì)感知情緒、表達(dá)情緒。而在生態(tài)課堂上，老師與學(xué)生作為生態(tài)系統(tǒng)中的生命體應(yīng)該回歸到快樂本原上來，老師通過自身的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)的方法、手段將音樂知識(shí)、音樂的快樂傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從中收獲成就感與滿足感，在感知音樂快樂的同時(shí)感知著生命本真的快樂。而學(xué)生受快樂教學(xué)氛圍的感染，在音樂的熏陶下，與老師進(jìn)行平等、民主的探討與交流，感受音樂帶來的各種美的享受，學(xué)生自身也是充滿活力的。

2、和諧。從某種程度上講音樂是天地和諧的直接體現(xiàn)，音樂鑒賞課堂上的和諧主要表現(xiàn)為師生關(guān)系的和諧、學(xué)生之間的和諧，師生與各種教學(xué)資源的和諧。和諧的音樂課堂可以使師生產(chǎn)生共鳴，課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生命體融洽相處，這種和諧的課堂氛圍可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善其人格特征。而老師則可通過和諧的教學(xué)活動(dòng)提高自身綜合素質(zhì)及專業(yè)能力，積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、本真。如果教育有違學(xué)生的天性不僅無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還有可能適得其反，因此教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的天性發(fā)展，不能拔苗助長(zhǎng)。生態(tài)環(huán)境下的高中音樂鑒賞課堂是為學(xué)生提供了一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，為其提供一個(gè)表達(dá)真摯情感的環(huán)境，使學(xué)生不僅可以掌握更多的音樂知識(shí)，還可促進(jìn)學(xué)生在修養(yǎng)方面有所提高。音樂鑒賞生態(tài)課堂突出學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)宗旨，學(xué)生通過課堂上的自主探究提高其在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生本真性情的發(fā)展。

二、改革創(chuàng)新——音樂鑒賞生態(tài)課堂與傳統(tǒng)音樂課堂的差異

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，高中音樂鑒賞生態(tài)課堂中各個(gè)“生命體”有了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變：一方面，師生角色定位發(fā)生了根本性變化。老師在生態(tài)課堂上不再是絕對(duì)的主宰、絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲恼n堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，提高了對(duì)音樂的注意力、感悟力，真正感受到音樂帶來的情感體驗(yàn)。老師則成為音樂課堂上的引導(dǎo)者、組織者，其通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并作為學(xué)生的合作伙伴與之共同提高。筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)自己的定位就是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者。有次音樂課筆者走進(jìn)班級(jí)時(shí)，學(xué)生們正在開心的談天說笑、追逐打鬧，還有一位學(xué)生不斷敲打著課桌。面對(duì)這種情況，筆者沒有擺出老師的架子，而是對(duì)學(xué)生們說：“這位同學(xué)的鼓打的可不怎么樣，讓我來帶你們聽聽真正的好鼓?！庇谑枪P者當(dāng)機(jī)立斷將準(zhǔn)備好的內(nèi)容替換掉，提前換成了下一課內(nèi)容——《非洲歌舞音樂》欣賞，學(xué)生們馬上就進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，那節(jié)課的課堂氣氛空前的好。

另一方面，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上是老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，老師與學(xué)生的關(guān)系是“我讓你學(xué)”，而生態(tài)課堂上老師與學(xué)生的關(guān)系則變成“我要學(xué)”，老師與學(xué)生均是音樂教學(xué)活動(dòng)的參與者，與之共同探討，從不同的角度相互表達(dá)自己的見解，師生互相促進(jìn)、互相提高，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，生態(tài)課堂上老師運(yùn)用歌唱、表演、創(chuàng)造等多種表演方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生感受體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的愿望，繼而提高其學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種通過聽覺、視覺、動(dòng)覺乃至直覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的、新的情感體驗(yàn)。

三、協(xié)調(diào)共生——打造音樂鑒賞生態(tài)課堂的教學(xué)策略

生態(tài)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素在于對(duì)課堂這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中各個(gè)構(gòu)成要素形成客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生與老師是生態(tài)課堂上最重要的兩個(gè)因素，因此要把握好課堂上老師與學(xué)生的關(guān)系。

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。審美教育屬于生命教育、情感教育的范疇，與普通的知識(shí)教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，音樂本身屬于聲音的藝術(shù)，而音樂鑒賞課程則通過聽覺形成審美感知。通過音樂所形成的審美感知無法由老師強(qiáng)加給學(xué)生，必須由學(xué)生從心底進(jìn)行深刻體會(huì)，通過學(xué)生反復(fù)聆聽享受音樂的美感，熟知音樂作品的思想表現(xiàn)。當(dāng)然音樂鑒賞過程中，每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要科學(xué)、合理，以提高音樂的藝術(shù)魅力。例如學(xué)習(xí)古典音樂時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一主題，包括兩首莫扎特的音樂作品，在欣賞《第四十交響曲》時(shí)，筆者就讓學(xué)生分段聆聽，并在每次聆聽中都向?qū)W生提出不同的問題。學(xué)生聆聽第一遍前先向?qū)W生提出問題：“仔細(xì)聽下面這首歌的旋律是否熟悉”。筆者先播放臺(tái)灣流行女子合唱團(tuán)體SHE的歌曲《不想長(zhǎng)大》，高中學(xué)生視SHE為偶像，她們的歌耳熟能詳，與學(xué)生的生活十分接近，而這首歌的高潮部分的旋律就出自莫扎特的《第四十交響曲》，古典音樂經(jīng)過現(xiàn)代時(shí)尚的編曲體現(xiàn)出特有的韻味，實(shí)現(xiàn)了古代與現(xiàn)代、中方和西方的有機(jī)結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二遍的時(shí)候筆者播放了莫扎特的原版作品，并提出問題：“你認(rèn)為原版音樂與現(xiàn)代通俗版的有什么不同？”學(xué)生帶著好奇的心理認(rèn)真的聽了第二遍，老師趁熱打鐵介紹莫扎特的音樂藝術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，體會(huì)到古典音樂的獨(dú)特魅力。第三遍播放之前，筆者又先拋出問題：“再仔細(xì)聽一遍，嘗試分辨這部作品是由哪些樂器演奏出來的？”這個(gè)問題與之前的問題角度不同，學(xué)生需要仔細(xì)聆聽、認(rèn)真分辨，不僅可以提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，還可以豐富其樂器知識(shí)。最后一遍，筆者先未提出問題，只是讓學(xué)生仔細(xì)聽一遍音樂，打開心靈，投入欣賞，欣賞完再回答老師的問題：歌曲與管弦樂對(duì)音樂的內(nèi)涵表達(dá)哪種形式更加豐富，哪種形式的表現(xiàn)力更強(qiáng)？學(xué)生自然而然的會(huì)回答“管弦樂”。于是，筆者通過一個(gè)個(gè)深入淺出的問題“步步為營(yíng)”，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)古典音樂的深處。

2、通過實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)傳授的格局，在生態(tài)課程建設(shè)背景下彈性設(shè)計(jì)問題情境。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生與各種教育因素交互作用的過程，音樂鑒賞體現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)性特點(diǎn)，其屬于情感教育、生命教育，學(xué)生的親身體會(huì)十分重要。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)信息的互相作用中自主構(gòu)建自身的知識(shí)系統(tǒng)，在探索音樂知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)音樂審美目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，老師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，組織各種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，體驗(yàn)音樂作品。比如在學(xué)習(xí)《中國民歌》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者播放了電影《劉三姐》中對(duì)歌的片段，然后將學(xué)生分為男女兩組，然后按照電影中對(duì)歌的形式體驗(yàn)“對(duì)山歌”。男聲問、女聲答，兩組學(xué)生互相比賽，比賽哪組唱的旋律更準(zhǔn)確，哪組的情感更充沛，有學(xué)生唱到興起還不由自主的應(yīng)用肢體語言，課堂氣氛十分活躍。這種實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)民歌這種音樂體裁形成更加深刻的體驗(yàn)，增強(qiáng)了課堂的趣味性。再比如，筆者在講授《京劇大師梅蘭芳》一課時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)戲曲課題缺乏興趣，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者就直接戴上了京劇的行頭，試著表演梅蘭芳大師的經(jīng)典片段，尖著嗓子、翹著蘭花指，盡量唱出京劇綿軟悠長(zhǎng)的韻味，學(xué)生欣賞時(shí)興趣盎然。老師表演完就鼓勵(lì)學(xué)生：“誰愿意來嘗試一下？我可以指導(dǎo)他學(xué)習(xí)動(dòng)作。”學(xué)生們都躍躍欲試，甚至有男生也模仿筆者表演京劇的動(dòng)作，體驗(yàn)京劇這一國粹的藝術(shù)魅力。

3、采用開放式的評(píng)價(jià)方法。普通高中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要突出“以人為本”的價(jià)值觀，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)要“以學(xué)生發(fā)展為中心”，評(píng)價(jià)過程要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程、個(gè)體差異，評(píng)價(jià)方法則要側(cè)重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體取向，選擇多樣化的評(píng)價(jià)角度及評(píng)價(jià)方法，用發(fā)展的、開放的眼光對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出客觀評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面建立完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生視為差異的個(gè)體，充分挖掘?qū)W生的潛力，并加以鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是形成性的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、形成這些成果的過程中會(huì)體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。實(shí)際課堂中筆者常用以下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，觀察法。通過課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)音樂鑒賞課程的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂審美表現(xiàn)能力及學(xué)習(xí)過程中的合作能力等等，將上述指標(biāo)進(jìn)行量化，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。其次，問卷調(diào)查法。老師自行設(shè)計(jì)問卷，由學(xué)生自行填寫，老師可通過調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生的音樂文化視野，收集學(xué)生對(duì)音樂課的建議與意見，通過學(xué)生的反饋不斷改善課堂教學(xué)策略。最后，綜合考核法。日常過程中了解學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查反饋、日常的觀察結(jié)果對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合性的、鼓勵(lì)性的、引導(dǎo)性的、全面性的評(píng)價(jià)。此外，老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，不同的學(xué)生有著不同的音樂基礎(chǔ)及音樂表現(xiàn)能力，老師可以組織學(xué)生形成互幫互扶小組，小組成員之間進(jìn)行資源共享，幫助每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的信心，為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語：總而言之，音樂鑒賞生態(tài)課堂必須有各個(gè)教學(xué)要素與環(huán)節(jié)的和諧配合。教師一定要竭盡全力構(gòu)建一個(gè)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、民主的、和諧發(fā)展的音樂鑒賞生態(tài)課堂，以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革和現(xiàn)代化教育生態(tài)化趨勢(shì)。打造生態(tài)音樂鑒賞課堂的關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變，要解決目前教學(xué)中存在的困惑，教師必須要認(rèn)真加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛吸取別人成功經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己教學(xué)觀念。要認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的需求，以采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥。抓住了學(xué)生的發(fā)展需求，就抓住了課堂。當(dāng)然，老師在課堂教學(xué)中也要勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，要有積極進(jìn)取精神。在大力開展課改實(shí)驗(yàn)的今天，高中音樂欣賞教學(xué)還需不斷探索更有效的教學(xué)方法。

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