李古今

【摘 要】在新課改的實(shí)施下，教學(xué)模式開始由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)層次不斷深入的影響下，此種教學(xué)方式有效應(yīng)用。本文主要對合作學(xué)習(xí)在高職高專英語分層教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，并有針對性地提出一些方法，希望可以為高職高專英語分層教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高職高專英語 分層教學(xué) 應(yīng)用

由于高職高專院校經(jīng)常存在英語教學(xué)水平低下等問題，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，很多高職高專院校開始將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，給英語教學(xué)帶來了一定的成效，但是很多學(xué)生感覺會(huì)受到歧視，對學(xué)生的身心發(fā)育造成了很大影響。因此，必須及時(shí)對分層方式進(jìn)行探討，選擇比較適合學(xué)生的方式進(jìn)行教育，提高英語教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的概述

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次進(jìn)行劃分的方式，通常將學(xué)生劃分為A、B、C、D、E等幾個(gè)層次，教師進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。此種教學(xué)方式體現(xiàn)了因材施教的理念，對提升高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平具有很大作用。但是此種教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，如何讓學(xué)生正確理解并學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中值得探討的問題。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通。此種教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，符合現(xiàn)代教學(xué)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，通常4～6個(gè)人為一組，根據(jù)教師提出的問題，自由發(fā)表意見，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生英語興趣的提升具有很大作用，同時(shí)也讓學(xué)生的語言組織力、思維能力得到了鍛煉。

二、合作學(xué)習(xí)在高職高專英語分層教學(xué)中存在的問題

第一，合作學(xué)習(xí)在分層教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，會(huì)將不同專業(yè)的學(xué)生劃分在一組，進(jìn)行問題分析和討論的時(shí)候，經(jīng)常存在一些歧義，不能形成統(tǒng)一的意見，容易產(chǎn)生爭執(zhí)。第二，實(shí)施小組學(xué)習(xí)后，很多不愿意學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，經(jīng)常不積極參與到討論中，存在一人兼多職現(xiàn)象，不利于學(xué)生的進(jìn)步。第三，合作學(xué)習(xí)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。很多英語教師提出的問題都比較死板，如“What is your dream？”等，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣不高，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

三、合作學(xué)習(xí)在高職高專英語分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）形成組內(nèi)合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，人人負(fù)責(zé)，每個(gè)人都必須為小組任務(wù)的完成而努力。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語分層教學(xué)中的時(shí)候，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一，教師可以利用合作學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生講解一些合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生互幫互助，分工完成任務(wù)。為了提高分組學(xué)習(xí)效率，教師還要根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生獲得學(xué)好英語的自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，教師必須耐心指導(dǎo)并鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)立分析并完成任務(wù)。第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度；給學(xué)生提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。教師在布置任務(wù)的時(shí)候，還應(yīng)該對學(xué)生的性格、心理需求等進(jìn)行分析，給學(xué)生制定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語和運(yùn)用能力的同步提升。第三，擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于高職高專的人數(shù)比較多，具有非常重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在課外必須積極做好準(zhǔn)備工作。例如，可以通過查閱資料、課本劇、排練等多種形式，增加學(xué)生對新內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)水平。第四，小組評比競爭。采用小組評比競爭方式，可以讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體感，營造出組間競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)其他小組成員的學(xué)習(xí)方法，從集體角度出發(fā)，提高組間合作效率，增強(qiáng)組間凝聚力。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

英語教師是分層教學(xué)中重要的指導(dǎo)者，在英語信息的傳遞、分析和指導(dǎo)中具有重要作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，信任并管理好學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極加入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，讓學(xué)生正確掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一定的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開展具有特色的英語合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建評價(jià)機(jī)制

在分層小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，并不是單純地給予某位學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，而是根據(jù)小組學(xué)習(xí)成果，給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。此種評價(jià)方式，不但肯定了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得的效果，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問題。教師除了對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)外，還可以根據(jù)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)在高職高專分層教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，教師使用此種方式對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要認(rèn)真對此種方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，然后以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性地加以運(yùn)用，同時(shí)給學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

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