孟麗群

摘 要：針對當(dāng)前拼音教學(xué)過程中實(shí)際發(fā)現(xiàn)的困難，找到拼音學(xué)習(xí)的性質(zhì)、類型，從而解決拼音教學(xué)的高效問題。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；學(xué)習(xí)結(jié)果分類；高效

眾所周知，漢語拼音是學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，漢語拼音真可謂語文學(xué)習(xí)道路上的第一道難關(guān)。聲母、韻母形近易混淆，四種聲調(diào)難以讀準(zhǔn)，要做到熟練拼讀音節(jié)則更為不易。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能在這些教學(xué)重難點(diǎn)上多下工夫，教學(xué)效果要稍稍好些，但如果是年輕教師，就不能得心應(yīng)手了，經(jīng)常會出現(xiàn)教師教得累，學(xué)生學(xué)得厭的局面。究其原因，主要是教師不清楚其中所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)規(guī)律。如果能根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，找到其中的學(xué)習(xí)類型，即找到學(xué)的規(guī)律，就能對癥下藥，突破難點(diǎn)。

一、認(rèn)讀——符號表征學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中關(guān)于拼音教學(xué)的目標(biāo)“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”這一項(xiàng)屬于符號表征學(xué)習(xí)，是言語信息的三個(gè)亞類之一。因?yàn)椤白x準(zhǔn)”即“準(zhǔn)確地認(rèn)讀”，就是要在聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)與其讀音之間建立聯(lián)系，反復(fù)認(rèn)讀，不斷糾正，使學(xué)生一看到它們，就能準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來。在奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)分類中，這種學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。重復(fù)練習(xí)和反復(fù)糾正是這一類學(xué)習(xí)的最重要條件。對一年級的學(xué)生來說，這雖然是一種基本方法，卻較為枯燥。在這里，教師所起到的最重要的作用是要教給學(xué)生一些記憶的“金鑰匙”——給學(xué)生呈現(xiàn)正確的聯(lián)想。

如，教學(xué)“b-d-p-q”這四個(gè)聲母時(shí)，教師可以同時(shí)出示廣播、鬧鐘、小車上坡、氣球的圖片和“b-d-p-q”這四個(gè)字母，在抽象的字母與具體的圖片形象之間建立聯(lián)系，并輔之以兒歌：像個(gè)廣播bbb，像個(gè)鬧鐘ddd，小車上坡ppp，像個(gè)氣球qqq。這里，想說明的是兒歌的編寫和圖片的選擇是有特別用意的，相比較另一首兒歌“左上半圓qqq，右上半圓ppp，左下半圓ddd，右下半圓bbb”，雖然也能較好地區(qū)別四個(gè)形近字母，但卻沒有前者結(jié)合圖片具體形象，而且又與讀音掛鉤，方便記憶。

如，教學(xué)“iu”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，教師可以把它與學(xué)過的復(fù)韻母“ui”作比較，通過比較，發(fā)現(xiàn)兩者的不同，一個(gè)是“i”在前，“u”在后，一個(gè)是“u”在前，“i”在后，它們的位置不同，所以發(fā)音也不同。發(fā)“iu”的時(shí)候，先擺好“i”的口型，再快速滑向“u”，不能發(fā)成兩個(gè)音。發(fā)“ui”的時(shí)候，先擺好“u”的口型，再快速滑向“i”，同樣也不能發(fā)成兩個(gè)音。學(xué)生掌握了這樣的記憶方法，“ie-ei”“ün-un”等其他容易混淆的符號學(xué)生也能記憶。

根據(jù)機(jī)械學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生對此類學(xué)習(xí)內(nèi)容易遺忘。在教學(xué)中，教師不僅要提供給孩子巧妙的記憶方法，還要通過豐富多彩的游戲活動將枯燥的記憶活動與有趣的游戲相結(jié)合，引導(dǎo)復(fù)習(xí)鞏固及運(yùn)用，強(qiáng)化記憶。

二、讀準(zhǔn)——?jiǎng)幼骷寄軐W(xué)習(xí)

新課標(biāo)中關(guān)于拼音教學(xué)的目標(biāo)“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”這一項(xiàng)同時(shí)又屬于動作技能學(xué)習(xí)。動作技能學(xué)習(xí)主要出現(xiàn)在體育、音樂、美術(shù)、勞作等課程中，但語文學(xué)科中的讀與寫也有動作技能的成分。心理學(xué)家普遍認(rèn)為：動作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動能力。影響這一技能學(xué)習(xí)的因素有教師的言語指導(dǎo)、示范，學(xué)生大量、充分的練習(xí)。它要經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)與反饋和糾正之后動作達(dá)到自動化階段。

在拼音教學(xué)中，平翹舌音、前后鼻音以及四聲都是比較難以讀準(zhǔn)的，基于動作技能的教學(xué)原理，最有效的教學(xué)就是做到有效的言語指導(dǎo)和發(fā)音示范，并給予學(xué)生大量、充分的練習(xí)。有的教師在教學(xué)中過于注重情境創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入以及動畫媒體的設(shè)計(jì)，課堂華而不實(shí)，卻沒有抓住這一類學(xué)習(xí)規(guī)律：示范—模仿—練習(xí)。

怎樣的指導(dǎo)和示范才是有效的呢？不應(yīng)是簡單示范讓孩子一遍遍機(jī)械模仿，更不是向一年級的小學(xué)生生硬地講發(fā)音技巧，而是針對一年級孩子形象思維的特點(diǎn)，利用孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)音水平，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，幫助準(zhǔn)確發(fā)音。如，教學(xué)“á”：

師：á戴上了第二頂帽子，就像小熊在山坡上騎車（出示小熊騎車圖），這就是第二聲。讀的時(shí)候就像有人問你話，沒聽清時(shí)，你會問：“á，你在說什么？”就是這個(gè)音。領(lǐng)讀，模仿，輕讀，讀準(zhǔn)á。（教師發(fā)音，學(xué)生跟讀，并配以手勢助讀）

這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對動作技能的學(xué)習(xí)做了有效的指導(dǎo)和示范，有效性就表現(xiàn)在：能針對一年級孩子形象思維的特點(diǎn)，配以小熊騎車的圖片和做手勢，區(qū)別了四種聲調(diào)的不同發(fā)音方法，降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，能利用孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)音水平，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造具體的語言環(huán)境，幫助準(zhǔn)確發(fā)音。

三、拼讀——基本智慧技能學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中關(guān)于拼音教學(xué)的目標(biāo)“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，屬于基本智慧技能學(xué)習(xí)。基本智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力，拼讀教學(xué)所要教給學(xué)生的是拼讀的規(guī)則，即將聲母、韻母和聲調(diào)組成一個(gè)音節(jié)并將它拼讀出來的方法。規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種方法：例—規(guī)法，規(guī)—例法。針對一年級孩子的年齡特點(diǎn)，讓其自己從例子中去發(fā)現(xiàn)規(guī)則比較困難，一般采用的教學(xué)方法為“規(guī)—例法”，教學(xué)流程為“教學(xué)規(guī)則—驗(yàn)證規(guī)則—運(yùn)用規(guī)則練習(xí)鞏固”。因?yàn)橹腔奂寄芤话悴荒芡ㄟ^模仿習(xí)得，不能搞機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，所以，教師在教學(xué)中面對拼讀困難的學(xué)生不能簡單處理，不能請其他學(xué)生幫他或教師代替他來拼讀，結(jié)果解決了問題，實(shí)際上該學(xué)生并沒有在拼讀中掌握規(guī)則。所以應(yīng)該指出學(xué)生拼讀中所存在的問題，讓其嘗試在變式條件下反復(fù)運(yùn)用，最終達(dá)到自動化程度。

如，教學(xué)拼讀三拼音節(jié)：

教學(xué)規(guī)則：出示圖片（聲母、介母、韻母的三張圖片），圖上的小女孩在干什么？（猛推卡片）說明三個(gè)字母要快速拼讀才能讀好。講解三拼音的要領(lǐng)：一是要快，二是連，要一口氣連讀成一個(gè)音節(jié)，中間不能中斷。順口溜：聲輕，介快，韻母響，三音連得很順當(dāng)。驗(yàn)證規(guī)則：示范三拼音節(jié)guó：分析音節(jié)：g聲母，介母u，韻母ó。回憶方法，拼讀音節(jié)（指名拼讀，火車讀，齊讀）。運(yùn)用規(guī)則練習(xí)鞏固：學(xué)習(xí)三拼音節(jié)拼讀，方法同上：d—u—ō→duō t—u—ō→tuō n—u—ō→nuō（自由讀，指名讀，齊讀）。有一名學(xué)生將d—u—ō拼讀成“guō”，自己卻不知道錯(cuò)了。教師不慌不忙地指導(dǎo)：別急，把聲母d的音拼出來，再試一次。

這類教學(xué)方法可以簡化為“舉一反三”，教師結(jié)合具體的例子教授規(guī)則，再呈現(xiàn)若干例子反過來理解規(guī)則，然后運(yùn)用規(guī)則去同化更多的例子，直到學(xué)生達(dá)到自動化程度。

綜上所述，科學(xué)取向的教學(xué)論在決定采用何種教學(xué)策略之前，先要分析教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)類型，正如醫(yī)生給病人開處方，只有在對疾病進(jìn)行正確診斷與分析之后才能開出正確的處方。教學(xué)策略的確定也一樣，只有進(jìn)行正確的任務(wù)分析之后，才能選擇正確的策略。這樣有針對性的教學(xué)，才是真正掌握了“高效”的秘密。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].5版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

編輯 張珍珍