賴蘭香

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，如此才能在推動(dòng)學(xué)生持續(xù)投入到相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，確保高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的獲得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；直觀演示；實(shí)踐操作；課堂游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)化教育教學(xué)策略，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使他們更加自覺、主動(dòng)、持續(xù)地投入到數(shù)學(xué)科目的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法進(jìn)行分析與歸納。

一、通過直觀演示的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，這就決定了他們實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中以直觀思維思考方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)；而小學(xué)數(shù)學(xué)畢竟是一門以抽象特征為主的學(xué)習(xí)科目，如此，學(xué)生的直觀思維與數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象思維兩者之間形成了極大的認(rèn)知沖突。筆者認(rèn)為，要想有效緩和這一矛盾，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以借助直觀演示的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如，在初步接觸“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，我就提前裁減了長方形、正方形、等腰三角形等不同的圖形，并將這些圖形都按照圖形內(nèi)的某一直線進(jìn)行一一對折。通過上述直觀演示，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)不管是長方形、正方形還是等腰三角形都能在沿著一條直線對折的情況下，直線兩邊的部分能夠做到完全重合。這一直觀演示活動(dòng)極大地誘發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望，并不斷轉(zhuǎn)化為對其中蘊(yùn)含相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我順勢進(jìn)行“在平面內(nèi)沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形就成為軸對稱圖形”這一概念的講解與闡述，便可輕而易舉取得良好的教學(xué)效果。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教育實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行一定的實(shí)踐操作，不僅可同時(shí)調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺等多重感官，大大增強(qiáng)他們對實(shí)踐操作過程、目的的認(rèn)知印象，主動(dòng)構(gòu)建起完整的學(xué)科知識(shí)構(gòu)建體系；同時(shí)，實(shí)踐操作的過程還能充分契合學(xué)生熱衷于動(dòng)手、熱衷于探索實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于將他們內(nèi)心的短暫學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。

在此背景下，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試在教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)造條件，盡量多地為學(xué)生提供可供他們親自動(dòng)手、操作實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)。

對此，我有著非常深刻的感受與體會(huì)。如，在學(xué)習(xí)長方形這一新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先在黑板上為學(xué)生繪制一個(gè)長方形圖案，并明確告訴學(xué)生該圖案即為長方形。隨后，又要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，利用我之前分發(fā)給他們的若干長短不一的小木棒，嘗試拼湊出如同黑板上所繪制長方形大致相同的圖案。由于所得到的小木棒長短不一，學(xué)生在拼接過程中感到很苦惱：不是這里存在一個(gè)缺口，就是那里缺少一點(diǎn)東西，總之，拼接出來的圖形同黑板上的長方形并不十分一致。在此基礎(chǔ)上，我向他們提示：“認(rèn)真觀察黑板上繪制的長方形上下、左右兩組邊分別有什么規(guī)律？”學(xué)生這才恍然大悟：黑板上繪制的長方形上下兩條邊長度相等、左右兩條邊也是長度相等。在領(lǐng)略到這一層內(nèi)容之后，他們在若干小木棒中分別找到兩組不同長度的木棒，并很快拼接出了同黑板上相似的長方形。這一實(shí)踐操作活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之高漲。

這樣一來，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了他們對于長方形相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。此外，借助自身親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過程，還使學(xué)生對長方形的長和寬形成了更加直觀深刻的認(rèn)識(shí)。

三、通過課堂游戲的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)階段學(xué)生喜聞樂見的一種形式?？紤]到小學(xué)生的這一喜好，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容寓于某一形式的課堂游戲中。相信，此種教學(xué)方式可極大激發(fā)他們內(nèi)心對于游戲活動(dòng)所蘊(yùn)含相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐也可以很好地證明這一觀點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)“簡單的乘法”這部分內(nèi)容之前，我就在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了一次“搶答乘法口訣 爭奪小紅旗”的競爭性課堂小游戲，即：我任意說出一句乘法口訣，學(xué)生則要快速搶答說出正確的答案，搶答成功者便可得到一面象征榮譽(yù)的小紅旗。學(xué)生在該游戲中都做到了積極參與和融入。等到游戲結(jié)束之后，仍有好多學(xué)生發(fā)出“還沒有玩夠”的感嘆。在此基礎(chǔ)上，我趁勢向他們講：“這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)‘簡單的乘法這一知識(shí)點(diǎn)，其中會(huì)運(yùn)用到大量的乘法口訣，大家有興趣跟著老師一起走進(jìn)乘法的魅力世界嗎？”回答我的自然是學(xué)生響亮的“愿意”。很顯然，通過上述課堂競爭游戲的舉行，學(xué)生對于“簡單的乘法”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的誘發(fā)與調(diào)動(dòng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，如此才能在推動(dòng)學(xué)生持續(xù)投入到相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，確保高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的獲得。

參考文獻(xiàn)：

王建友.淺談對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（6）.

編輯 孫玲娟