龔燕清

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。提高小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學(xué)中，教師要善于預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)多種情境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際教學(xué)；教學(xué)實(shí)例；預(yù)設(shè)；評價(jià)

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動(dòng)過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！彪S著新課程改革的深入，我們的教學(xué)課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的語文教師，口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，注重課堂之源泉——生活。

在人教版第二冊第四單元口語交際《續(xù)講故事》教學(xué)中，筆者以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近生活，從實(shí)際生活中取材。充分發(fā)揮想象，營造不同的言語交際情境，賦予課堂以活力，讓語文課堂從生活中來，因生活而精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，精彩生成

在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練。尤其是針對小學(xué)一年級的學(xué)生主體生理特點(diǎn)、生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師在課前要對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)要有精心的預(yù)設(shè)和鋪墊。課堂上適宜采用形式多樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)言語訓(xùn)練。這樣，才能使得學(xué)生思維活躍，積極表達(dá)，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

案例描述

人教版第二冊第四單元口語交際《續(xù)講故事》

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1. 根據(jù)圖畫情境，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，簡單續(xù)講故事情節(jié)。

2. 樂于表達(dá)，把自己想到的故事情節(jié)說清楚，并能積極參加評價(jià)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，懂得與別人禮貌交流的習(xí)慣并從中獲得樂趣。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

豐富而合理的想象，把自己想到的故事情節(jié)說清楚，并能積極參與評價(jià)。

片段一：課前熱身，目的是為了發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生大膽說的欲望?；脽羝鍪疽韵聢D片：失火的圖片、大樹突然倒下的圖片、小動(dòng)物生病的圖片，讓學(xué)生課前看圖說話。正當(dāng)導(dǎo)入“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”筆者提出：到底在小松鼠身上發(fā)生了什么事情，他要急急忙忙地向小兔走來呢？這一疑問時(shí)，本來預(yù)設(shè)在課前已經(jīng)打開了學(xué)生想象的閘門，學(xué)生會(huì)圍繞著突如其來的事情，來把故事續(xù)講完整。結(jié)果，學(xué)生真如預(yù)設(shè)中積極發(fā)言，可是，他們想象的可能性，終究沒有突破課前筆者給他們出示的幾幅圖片。此時(shí)，筆者感覺課前的預(yù)設(shè)，是一個(gè)瓶頸，不僅僅沒有達(dá)到打開學(xué)生想象閘門的目的，反而，局限了學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

反思與分析：

語文教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合生活，在生活中取材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境。《續(xù)講故事》要求學(xué)生把故事編完整，所以，在上課時(shí)，教師應(yīng)該抓住“急急忙忙”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去想象故事的經(jīng)過和結(jié)果。小松鼠急急忙忙可能會(huì)發(fā)生了什么事？而且這件事情要么很重要，要么很危險(xiǎn)。教師還應(yīng)該給他們一些建議：例如：故事中的角色可以有松鼠媽媽、松鼠哥哥、松鼠姐姐、松鼠弟弟或者是其他的動(dòng)物……這樣，讓學(xué)生在編故事時(shí)有一個(gè)抓手，根據(jù)自己的生活的所見所聞，暢所欲言，不會(huì)覺得茫茫然地害怕說或者是人云亦云。只有這樣，才是真正地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中所想。

二、通過表演豐富學(xué)生的口語交際的情境，提高學(xué)生口語交際的能力

陶行知先生的“生活即教育”的理論啟示了我們：一個(gè)呱呱墜地的嬰兒，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，生活在人的言語發(fā)展中是最具有魅力和滲透力的。因而，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。教師要巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，采用靈活的形式組織教學(xué)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

案例描述

片段二：在教學(xué)第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的故事情境后，學(xué)生已經(jīng)有話可說了。為了讓學(xué)生能夠把故事說得更加完整更加生動(dòng)具體，而且考慮到一年級學(xué)生的模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表演其中的一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生從具體的交際情境中得到啟示，然后，在他們的故事中去繼續(xù)編完整。筆者和學(xué)生表演了小松鼠請醫(yī)生的情節(jié)：小兔看見小松鼠急急忙忙地向他跑來，就問：“小松鼠，你走得這么急要去做什么事情??？”小松鼠一邊哭一邊說：“我媽媽生病了，我要去請河馬醫(yī)生給媽媽看病。”小兔一聽，就連忙安慰小松鼠說：“你先別哭也別急，你媽媽現(xiàn)在需要你在身邊照顧，你還是回家照顧媽媽吧。我比你跑得快，我去幫你請河馬醫(yī)生吧！”小松鼠一聽，連忙說：“謝謝你，小兔哥哥?！庇谑牵⊥眠B忙向河馬醫(yī)生家跑去，請他去小松鼠家給松鼠媽媽看病。學(xué)生看了老師的表演后，就知道要認(rèn)真傾聽，知道怎樣去和小松鼠打招呼，也從對話中，知道在交際過程中要禮貌待人。接著，筆者就讓學(xué)生同桌內(nèi)分角色表演剛剛設(shè)計(jì)的情境。教師就在班里巡視指導(dǎo)，最后，讓他們在全班展示。

接下來學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者覺得非常驚喜。一節(jié)課下來，學(xué)生的興趣依然很濃厚，通過表演的形式，創(chuàng)造豐富的言語交際的情境，學(xué)生的口語交際能力也得到了訓(xùn)練和提高。

反思性與分析：

通過多種形式地營造具體交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，這樣，學(xué)生才能有情節(jié)可說，有內(nèi)容可說。

三、重視教師評價(jià)和生生評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生一次比一次有進(jìn)步

教師的評價(jià)，可能對學(xué)生來說，是一次終生難忘的鼓勵(lì)。因此，面對學(xué)生精彩的課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的欣賞。學(xué)生互評，有利于學(xué)生形成善于傾聽的好習(xí)慣，在傾聽中學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，也是增強(qiáng)學(xué)生自己的口語表達(dá)能力和競爭能力的良好途徑。

案例描述

片段三：

筆者讓學(xué)生同桌表演后的全班展示環(huán)節(jié)中，第一組展示的學(xué)生，他們的說話聲音很響亮，但是，由于公開課怯場的原因，并沒有把故事完整地表演出來。于是，筆者傾聽完后，真誠地說：“你們是第一桌出來表演的組合，老師覺得你們的講話聲音很響亮！但是，老師很想繼續(xù)把你們精彩的故事聽完，如果你們能把故事講得更加完整的話，你們今天的表現(xiàn)會(huì)更出色！”當(dāng)孩子們聽完筆者的評價(jià)之后，第二組的學(xué)生的表現(xiàn)比第一組的表現(xiàn)更加出色，而且他們講的情節(jié)更加引人入勝。于是，筆者相機(jī)讓學(xué)生來評價(jià)他們的表現(xiàn)，結(jié)果不出所料，這位學(xué)生的評價(jià)能抓住“聲音響亮”“能把故事講完整”這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行評價(jià)。想評價(jià)的學(xué)生躍躍欲試，第二位評價(jià)的學(xué)生說：“我覺得他們演得跟我們演得不一樣，聽起來很有趣?！惫P者觀察學(xué)生的表現(xiàn)，情境表演的學(xué)生很重視其他學(xué)生對他們的評價(jià)，一組比一組表演得更加投入。參加評價(jià)的學(xué)生，在傾聽中思考，找出一些值得欣賞的地方，也能中肯地向表演者提出一些中肯的建議，如：“我希望你的聲音能響亮一點(diǎn)兒。”

反思與分析：

學(xué)生在具體的交際情境中擔(dān)任了有意義的交際角色，這樣做，就是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)境界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)的熱情和興趣，讓學(xué)生表現(xiàn)得一次比一次有進(jìn)步。

綜上所述，筆者認(rèn)為新的課程改革要求我們作為教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要讓孩子展開想象的翅膀，拓展孩子無窮的想象空間?？谡Z交際的課型，教師要了解清楚學(xué)生的特點(diǎn)，在課前要善于從生活中發(fā)掘有利的素材，這些素材必須是跟孩子的生活場景息息相關(guān)；在口語交際課堂上，教師要適當(dāng)?shù)貭I造有助于學(xué)生表達(dá)的實(shí)際交際場景，讓學(xué)生擔(dān)任具體的交際任務(wù)，弱化生活場景與課堂的界線，多鼓勵(lì)學(xué)生喜歡說，樂于表達(dá)；在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給學(xué)生以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生想要表達(dá)的信心。這樣我們的口語交際教學(xué)將更加容易操作、更加容易提高學(xué)生的能力，也不再枯燥。讓我們的口語交際課型，從生活中來，到生活中去，讓教學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。