萬紅雨

摘 要：由于小學(xué)生活潑好動，小學(xué)語文老師在課堂上采用多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，本無可厚非，可有的老師刻意雕琢課堂，使課堂顯得過于模式化，失卻了教與學(xué)的本來面目，課堂看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生卻難以真正學(xué)到知識。只有讓語文課堂還原本色，返璞歸真，才能得語文之真味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 返璞歸真

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0180-01

1 新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教改的推進，各種語文課堂教法如雨后春筍，各地的語文研討觀摩活動百花齊放，小學(xué)語文研究呈現(xiàn)出“萬紫千紅總是春”的生動景象。然而，學(xué)習(xí)觀摩了一些課，筆者發(fā)現(xiàn)有些課“妝”化得太濃，遮蓋了語文課的本真模樣。

1.1教師不主導(dǎo)

因為課改提出課堂要以學(xué)生為主體，很多老師便在課堂上“退居二線”，把課堂演繹成學(xué)生的“學(xué)堂”。學(xué)習(xí)目標學(xué)生定，學(xué)習(xí)方法學(xué)生選，學(xué)習(xí)遇到難題，自己討論……有的老師為了鼓勵學(xué)生敢于表達自己不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生的不管是否有道理的見解，總是說“好”、“不錯”，即使是非常離奇的觀點，也不置可否，只建議學(xué)生再聽聽別人的意見。

1.2學(xué)生不主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就形成共識。為了實現(xiàn)所謂的“學(xué)生是課堂的主體”，教師常常設(shè)計讓學(xué)生讀書、練筆等主體活動環(huán)節(jié)。學(xué)生是老師叫讀書就讀書，讓練筆就練筆，甚至有的老師還根據(jù)自己的想法規(guī)定了讀的方式和寫的時間。一次聽課，老師設(shè)計了自由朗讀課文這一環(huán)節(jié)，因教學(xué)課文較長，學(xué)生讀課文的時間難免要長些，可是一節(jié)課的時間是固定的40分鐘，整體感知課文的時間也是老師課前確定好的，為了能如期完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在大多數(shù)學(xué)生還在書聲朗朗時，老師卻突然要求停止朗讀。繼而進行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。 1.3教學(xué)情境貌合神離

課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)達到一種境界：仿佛一切活動都是在最需要的時候自然發(fā)生的，而不是教師為了教學(xué)刻意安排的。一位老師在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，為了讓學(xué)生感觸安塞腰鼓的壯烈場面，讓學(xué)生在課堂上拿起教室里的空的純凈水桶猛烈地拍打，頓時教室一片沸騰……這樣做給學(xué)生造成不愛護公物等影響暫且不談，就語文教學(xué)來說，也只是刻意追求一種轟轟烈烈的與安塞腰鼓形似的場面，于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高卻毫無幫助。

如此種種，對課堂過多地進行任性干預(yù)，背離了語文的“神”。筆者認為我們的語文課應(yīng)該回歸真實的常態(tài)，追求那種“天然去雕飾，清水出芙蓉”的自然天成之趣。

2 小學(xué)語文教學(xué)回歸真實的途徑

2.1教師言行歸真

我國傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴”，直接影響著教師的權(quán)威角色。很多老師在辦公室與同事之間談話說笑親切自然，可到了課堂上就不由自主地板起面孔，給自己戴上“權(quán)威”的面具。這樣的老師，學(xué)生敬而遠之，何談親而信之？新課程標準下的體驗教育，要求教師由過去的知識權(quán)威變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者、體驗活動的組織者，教師與學(xué)生是平等的合作伙伴關(guān)系。因此，在進行教學(xué)時，教師首先應(yīng)該放下高高在上的姿態(tài)，走到學(xué)生中來，展現(xiàn)自己親切和藹的言行，發(fā)自真心地與學(xué)生一同參與到學(xué)習(xí)活動中來。而不是公開課虛偽地“怎么想就怎么說”，“說錯了也沒關(guān)系”進行鼓勵；家常課就斥責(zé)、羞辱說錯的孩子，學(xué)生實在不會就將答案和盤托出，灌輸給學(xué)生。事實證明：教師真實的言行能營造融洽、和諧的人際關(guān)系，能打消學(xué)生心里的顧慮，使學(xué)生敞開心扉、放開手腳，毫不拘束地參與到課堂中來。

2.2教學(xué)情境歸真

新課程理念認為：學(xué)生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。整個課堂教學(xué)過程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、積極探索的過程。因此，課堂上老師需要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主地動參與學(xué)習(xí)。上文中教學(xué)《安塞腰鼓》的老師，如果能運用信息技術(shù)，將圖片、音頻、視頻等引進課堂，將美妙的音樂、動人的畫面、逼真的場景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進課堂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的語言文字，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進而創(chuàng)造美。這樣不是更好嗎？

2.3學(xué)生主體歸真

我們的日常教學(xué)，不必刻意追求形式化的東西，順課堂和學(xué)生之自然是十分必要的。一個春末，我校開展語文老師同題優(yōu)課評比活動。剛上課不一會兒，起風(fēng)了，天色也暗了下來……作為活動組織者，筆者坐在教室里，忐忑不安，心里祈禱天公忍一忍?？墒屡c愿違，只聽“嘭”的一聲雷響，狂風(fēng)四起，窗外的楊絮逃難似的瘋狂地往教室里竄。不一會兒，雨點急促地撲向玻璃窗……教室里開始躁動，教師的精彩演繹成了徒勞。怎么辦呢？正當筆者猶豫是否改期重上時，老師索性要求學(xué)生放下書本，一起來欣賞眼前的情景。學(xué)生忍不住議論開了……在老師的引導(dǎo)下，有的背誦暴風(fēng)雨的詩句，有的模擬暴風(fēng)雨的聲音。更多的學(xué)生展開想象，把自然說成是一個“英雄”、一個“魔鬼”、一個氣吞山河的“詩人”，一個偉大的“作曲家”……同學(xué)們斑斕的想象和詩意的語言，匯成了一段段文字，一首首小詩。

這節(jié)課雖然沒有完成原來預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但誰能說這節(jié)課學(xué)生沒有收獲？誰能說這節(jié)課的教學(xué)效果遜色于預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的效果？試想，天氣驟變孩子們已經(jīng)坐不住時，老師仍然按原計劃教學(xué)，學(xué)生能收獲多少？這節(jié)課，老師大膽地凸顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，果斷地、順著學(xué)生的認知意愿，根據(jù)課堂和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)的做法卻給了我們莫大的啟示。

事后，這位老師指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品修改，集中裝訂成一本以《雨》命名的班級刊物。還以此為觸點，開展了微課程——“雨”。學(xué)生們了解有關(guān)雨的知識，通過自己喜歡的方式歌頌雨，展現(xiàn)雨，領(lǐng)悟雨滋潤萬物的博大情懷。學(xué)生在活動中充分感受到自己是學(xué)習(xí)探究的主人，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

課堂是自然的流露，不是老師表演的舞臺，只有與學(xué)生真心、自然地交流，學(xué)生才能處于自然的狀態(tài)，真正投入課堂學(xué)習(xí)中。隨著課堂改革的深入，一些作秀的課堂定會退出歷史舞臺，取而代之的是真實、本色的課堂。“返璞歸真”是我們孜孜追求的語文課堂教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]林培英.課堂決策[M].高等教育出版社.

[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.

[3]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].中國科學(xué)技術(shù)出版社.