吳聯(lián)考

[摘 要] 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生樂學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，讓學(xué)生細(xì)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的習(xí)慣，讓學(xué)生善學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，有利于不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；好習(xí)慣；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用。在任何學(xué)習(xí)過程中，若沒有積極的思想，先天再聰明的學(xué)習(xí)者，也會(huì)處處受挫、學(xué)習(xí)艱辛，從而失去了學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些分層次的問題，照顧到全班學(xué)生。難度大的問題可以讓班上的優(yōu)秀學(xué)生思考、解答，讓這些學(xué)生在解決難題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣，也就是通常所說的，讓優(yōu)生“吃得飽”。難度小的問題可以讓中等生思考、解答，使這類學(xué)生在答題過程中不失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓中等學(xué)生“吃得了”。同時(shí)課堂中還要設(shè)置一些完全沒有難度的問題，這些問題就是照顧學(xué)困生或者對(duì)數(shù)學(xué)完全沒有興趣的差生，讓學(xué)困生有得“吃”。

因?yàn)楣ぷ餍枰?，筆者由教五年級(jí)調(diào)到教六年級(jí)的數(shù)學(xué)。剛開始上課時(shí)，也感嘆為什么這個(gè)班的很多學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，不愿進(jìn)行思考。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原來有的學(xué)生覺得反正自己數(shù)學(xué)成績不差，老師講的知識(shí)基本上都會(huì)，所以上課時(shí)只是帶著耳朵聽，不太愿意積極思考；有的學(xué)生認(rèn)為，從低年級(jí)到現(xiàn)在，數(shù)學(xué)成績一直都不好，數(shù)學(xué)很難學(xué)，經(jīng)常挨批評(píng)也就習(xí)慣了，數(shù)學(xué)課堂上不搗亂就行了。因此，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂基本上就是教師在唱“獨(dú)角戲”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)。因此，筆者在教學(xué)時(shí)不急于完成數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授而是更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而收獲了較為理想的課堂教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣

從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)每一屆學(xué)生中，都存在奇怪的現(xiàn)象：平時(shí)學(xué)習(xí)非常努力，課堂教學(xué)中也能積極思考和分析老師提出的各種問題，在課堂中已經(jīng)掌握了新授知識(shí)，課后也能認(rèn)真完成老師布置的鞏固作業(yè)，作業(yè)情況也很好。但是，在檢測中卻又發(fā)現(xiàn)這樣的問題：簡單的題目出現(xiàn)錯(cuò)誤很多，反而難度大的題目出現(xiàn)的錯(cuò)誤更少些。

通過對(duì)綜合作業(yè)和檢測情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的學(xué)生，在平時(shí)單一的新授知識(shí)學(xué)習(xí)中確實(shí)已經(jīng)掌握。如果檢測時(shí)也單一檢測，這些學(xué)生一樣可以做得對(duì)。但把各類新授知識(shí)進(jìn)行綜合時(shí)，由于對(duì)題目的分析不夠深入，因此對(duì)題目中出現(xiàn)的已知條件和所求問題似懂非懂。這也就造成了知識(shí)點(diǎn)的混亂，解題思路不清晰和解題方法不正確，最后對(duì)自己的答案模棱兩可。

另外，有些優(yōu)秀的學(xué)生自以為學(xué)得不錯(cuò)，過分追求解題速度，從而忽視了題目中設(shè)置的“陷阱”，缺乏耐心和細(xì)心，最后在正確的答案面前瞠目結(jié)舌。因此，在每一次的作業(yè)和測試后，筆者都會(huì)安排5～10分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生重新做錯(cuò)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都可以得到正確答案?？吹竭@種現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么做的時(shí)候沒有做對(duì)，而現(xiàn)在訂正的時(shí)候能夠解出正確答案？學(xué)生經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)：粗心是出錯(cuò)的主要原因。要求學(xué)生分析題目中給出的已知條件，對(duì)解題以及如何運(yùn)用已知條件，并把已知條件和問題聯(lián)系起來，不要亂用和濫用。這樣，同類型的問題便迎刃而解，學(xué)生再也不會(huì)因?yàn)橐坏滥吧念}目而絞盡腦汁。他們?cè)诮忸}的過程中也找到了學(xué)習(xí)的樂趣和做題的成就感，從中獲得快樂和信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于交流的良好習(xí)慣

溝通和交流是教師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)橋梁。學(xué)會(huì)交流，很多不能解決的問題得到解決，很多緊張的師生關(guān)系得以舒緩，同時(shí)，也可增進(jìn)學(xué)生之間的感情，創(chuàng)建一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、向上的團(tuán)體。

1.學(xué)生之間的交流

學(xué)生之間的交流主要包括優(yōu)等生之間的交流、優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的互助、后進(jìn)生之間的自評(píng)。每個(gè)星期，筆者都會(huì)抽出一至兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間讓班上的學(xué)生組成小組，對(duì)本周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)和交流。小結(jié)和交流的主要內(nèi)容包括：這個(gè)星期學(xué)到了什么，有哪些要注意的地方，可以和別人分享的學(xué)習(xí)體會(huì)是什么……在這個(gè)討論交流的過程中，大部分學(xué)生能積極提問、主動(dòng)參與，他們都希望自己提出的問題能夠難倒別的同學(xué)。有些學(xué)生為了難倒別人，提的問題連筆者都要深思熟慮才能回答。更有部分學(xué)生設(shè)法提一些問題來難倒筆者。有時(shí)，為了配合這些“小老師”，筆者也會(huì)假裝不得其解，讓學(xué)生幫忙分析，從而讓他們“賺足面子”。學(xué)生在這樣的課堂里積極地問、大膽地說，每個(gè)星期同學(xué)們都很期待和享受這樣的交流課。

2.師生的交流

師生交流指課堂中師生的互動(dòng)和課后師生的交談。在課堂上，筆者很喜歡學(xué)生成為“脫韁的小野馬”，在知識(shí)的草原上快樂地飛奔，從而愛上數(shù)學(xué)課。對(duì)于新知識(shí)的理解，筆者常常給足學(xué)生時(shí)間思考和組織語言，并鼓勵(lì)他們暢所欲言。由于獲得老師的好評(píng)和同學(xué)的羨慕，學(xué)生會(huì)更加積極思考，從而對(duì)新知識(shí)有自己獨(dú)特的理解和看法。課后，筆者抽查后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況時(shí)，對(duì)不夠自信的則單獨(dú)詢問，耐心輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)他們的小進(jìn)步都當(dāng)眾表揚(yáng)。同時(shí)，班上的每一個(gè)學(xué)生都很喜歡跑到筆者辦公室問問題，或者去與其他的優(yōu)等生交流。通過這樣的交流，讓后進(jìn)生感受到“老師是關(guān)注我的，同學(xué)是喜歡我的”；讓優(yōu)等生感受到“原來我不但能解決自己的問題，還可以幫助老師為其他同學(xué)排憂解難，成為老師身邊的優(yōu)秀的小助手”。也可以讓每一位學(xué)生站在老師的角度思考：“老師一直在為我們奉獻(xiàn)著，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不要讓老師擔(dān)心，也不要給老師制造麻煩?！边@樣，師生之間多了一份理解，在教與學(xué)中，一起成長，一起變化，一起迎接美好的未來。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣

筆者把學(xué)生的作業(yè)分為兩類：一是知識(shí)訓(xùn)練作業(yè)，二是錯(cuò)題積累作業(yè)。

知識(shí)訓(xùn)練作業(yè)，即相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)引申出來的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，目的是將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練、強(qiáng)化和鞏固。這類作業(yè)的布置要少而精、簡而細(xì)。筆者對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出了四點(diǎn)要求：一是作業(yè)要工整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做作業(yè)的過程中，做錯(cuò)的題目用紅筆打一個(gè)“×”表示做錯(cuò)了，最好不要使用修正液和膠帶，避免養(yǎng)成潦草和馬虎的習(xí)慣；二是作業(yè)速度要快，在完成作業(yè)時(shí)要一心一意，不能有其他的小動(dòng)作，更不能一邊做作業(yè)一邊干其他的事情，而且每一次作業(yè)要清清楚楚，達(dá)到高效的效果；三是作業(yè)要正確，在正確率高基礎(chǔ)上做到速度快，是對(duì)學(xué)生提出的更高要求，教師布置作業(yè)精而少的目的就是希望學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真地完成，達(dá)到較高的正確率；四是作業(yè)要檢查，這是完成作業(yè)的最重要的一步，在這個(gè)過程中學(xué)生要重新審題，重新思考解題思路，提高做題的正確率。

錯(cuò)題積累作業(yè)，個(gè)人認(rèn)為這類作業(yè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提高數(shù)學(xué)成績最關(guān)鍵一步。新學(xué)期開始，筆者會(huì)讓班上的學(xué)生準(zhǔn)備好一本筆記本，并將這本筆記本重新命名——改錯(cuò)本。告訴學(xué)生這項(xiàng)作業(yè)，不需要每天交，但是要把當(dāng)天的錯(cuò)題整理在改錯(cuò)本上，積累一個(gè)星期。然后，給出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生重新做一遍這些錯(cuò)題，加深印象，起到鞏固的作用。也可以讓學(xué)生把試卷上自己做錯(cuò)的題目和老師重點(diǎn)提醒的題目積累在上面，通過每個(gè)星期的積累和訂正，在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，組織學(xué)生重新翻閱，讓學(xué)生了解這個(gè)學(xué)期的重難點(diǎn)。這項(xiàng)作業(yè)的布置，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)。

責(zé)任編輯 王 慧