朱麗

摘 要： 與眾學科相比，語文是生活性最強的一門學科，這就意味著語文學習能力的發(fā)展不能局限于課本當中，更應該使“語文生活化，生活化語文”。語文的外延可以說就是生活，生活是語文學習的源頭。

關鍵詞： 小學語文 語文教學 生活化

語文知識源于生活，最終也是為了服務生活。《語文課程標準》明確指出：語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程的設置，就是為了學習和運用祖國的語言文字，并且能夠在實踐中運用。語文的學習資源不僅存在于課本中，更存在于生活實踐中。聯(lián)系課堂與生活，充分結合家庭學習、社會學習這些潛在的學習資源，開展綜合實踐活動，拓展學習空間，才能增加學生的實踐機會。

一、語文教學生活化存在的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段很多語文教學都是存在于課本上，而忽略了生活的教學，只重視課本知識的傳授，把學校的傳統(tǒng)知識教育和生活教育分離，嚴重脫離生活實際。導致以下問題的出現(xiàn)：

1.沒有遵循“全面提高學生語文素養(yǎng)”指導思想。

綜合學習是《九年義務教育》的要求，語文素養(yǎng)的內在含義是適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。這種綜合素養(yǎng)的宗旨是全面發(fā)展，這樣就必須做到把小學的課本和實際的生活聯(lián)系起來，而不是只傳授課本知識，導致生活和課本分離。應試教育不能夠使學生把課堂和生活結合起來，在一定程度上使學生對母語的培養(yǎng)產生分離感。在語文課本教學中，只是在進行智力的培養(yǎng)和知識的堆砌，不能夠結合生活，運用語文知識對學生的人格產生影響，這樣就沒有把語文引入生活當中。語文脫離了生活，沒有培養(yǎng)學生的審美觀、興趣情感、價值觀等抽象的能力，就抹殺了學生的思維活躍性，禁錮了學生的創(chuàng)造能力。

2.語文教學模式化，使學生不能在學習中融入生活。

語文教學形成了一種模式化，學生的學習就變得機械化，學生在語文學習當中沒有主動性，這樣就容易把豐富的語文學習變得枯燥乏味，他們的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和個性的發(fā)展都受到限制。這樣的語文學習不僅不能使學生得到實踐的鍛煉，反而使學習不能融入生活，模式化產生“高耗低效”。

二、語文教學應該回歸生活

語文的教學不能夠停留在只學不用的層面上，不能使語文教學成為學生的課業(yè)負擔，這就要求語文的教學滲透生活的內容，使傳統(tǒng)的語文教學走生活化語文教學的道路。語文課本的所有知識的外延都是生活，應該以課堂為起點，加強生活教學的內容，讓學生的學習更加貼近生活，聯(lián)系實際。這樣才能夠幫助學生更好地理解知識，得到知識，運用知識，得到知識帶來的啟發(fā)，才能有運用知識的力量使學生懂得生活，學會生活，感激生活，做生活的主宰者。語文教學回歸生活應該從以下幾點入手：首先，觀察生活。生活的細節(jié)往往能夠獲得生活的重要知識。有的課本內容就是生活中的重要現(xiàn)象或者重要體會，觀察生活使學生更好地理解課本知識，也能夠使學生與文章知識產生共鳴。例如：《老師，您好！》這篇課文就可以利用觀察生活的方式使學生學習語文知識，在生活中，尤其是在學校生活中，學生和老師的互動及其他很多地方都是學生在向老師表達尊重的體現(xiàn)。讓學生觀察生活，搜集生活中的點滴，就可以做到理解老師，尊重老師。這樣就是觀察生活學習語文，通過對真實生活的觀察培養(yǎng)學生熱愛學習，尊重理解老師，愛戴老師，而不是片面地通過文字的描述達到體會。其次，再現(xiàn)生活。語文的每一篇課文都是用文字的形式記載生活現(xiàn)象，學習語文知識就是把語文的現(xiàn)象還原的過程。如果只是單純地通過文字語言的學習，只是在客觀描述生活，就而不能使學生主觀地感受生活。所以，讓學生在學習語文時再現(xiàn)生活，也是對語文生活化教學的一種方式。例如：《水調歌頭》這篇課文的學習，學生并不能直觀深刻地體會文章的含義，就應該在學習過程中再現(xiàn)生活?？梢阅M情景，讓生活中的分離場景再現(xiàn)，然后讓學生體會“花好月圓人長久”的真正情感。最后，可以體驗生活，讓學生得到語文知識，使語文教學回歸生活。《天安門廣場》這篇文章的學習，學生如果只是通過課本，就只知道天安門廣場的知識，包括位置，包括歷史，包括對愛國之情的呈現(xiàn)。要想真正激發(fā)愛國情感和懂得天安門廣場凝聚的中國人民的血淚和智慧，可以通過實地體驗。組織學生到天安門廣場參觀，把學生對天安門的向往變成現(xiàn)實的體驗，這樣，使文字學習的形式變成體驗生活式學習，無疑才是語文學習的成功。

三、語文學習應該在生活中實現(xiàn)

小學教育的發(fā)展方向是把理論和實踐結合起來，正因為這一點，課堂不能和生活脫節(jié)，學生的人格不能存在為兩個互相不接觸的世界。學生的學習不能像一個傀儡一樣，不能進行違心的自我滿足。學習的最終目的不是為得到知識和理解知識，而應該是運用知識，在生活中有所創(chuàng)造和實現(xiàn)，而達到這個目的的途徑就是學習聯(lián)系生活。

1.聯(lián)系學校生活。

學校是學生學習的重要舞臺，在學校發(fā)生的事可以運用到學生的學習中，學校不僅是學習課本語文知識的地方，更是學生集體生活的場所，在這個集體當中，每個同學的交流、溝通、互相之間的生活狀態(tài)和生活方式，都是語文交流的過程。在語文的學習當中都可以結合運用。

2.聯(lián)系社會生活。

《小學語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！睂W生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現(xiàn)。老師教給學生課本知識，在布置課外作業(yè)的時候就應該使學生走出課堂，走進生活，在生活中得到課堂之外的補充，多做課外實踐活動。

3.聯(lián)系家庭生活。

家庭是學生的第二課堂，家庭中的父母是老師的第一老師。學生在家庭中的學習，是輔助學生課堂學習的不可或缺的途徑。所以，在家庭中的語文學習，不僅能夠使學生理解課本知識，而且能夠使學生學會做人，培養(yǎng)學生人格。

新課程標準要求學生注重實踐。學生的素質不應該只是停留在書本的層面，更應該和生活結合起來，這樣才能改變學生學習的機械化和模式化現(xiàn)狀，才能不斷彌補學生在單純的語文文字學習上的不足。語文學習是一粒種子，只有放進社會這個肥沃的土地里才能枝繁葉茂。