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摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，出現(xiàn)了一些優(yōu)秀課堂教學(xué)模式。竇桂梅老師構(gòu)建的語(yǔ)文主題教學(xué)就是一個(gè)課程資源充實(shí)、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活的教學(xué)模式，是一個(gè)踐行新課改的優(yōu)秀平臺(tái)。本文通過(guò)分析竇桂梅的主題教學(xué)，提出三大教學(xué)藝術(shù)，即三情共振、三種審美、三個(gè)超越。

關(guān)鍵詞：竇桂梅；主題教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：I206文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0130-01

竇桂梅的主題教學(xué)是在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)進(jìn)行的，以小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，由教師提取出一篇課文的主題，或是幾篇課文所表達(dá)的共同主題，圍繞課文主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。筆者將從以下三個(gè)方面來(lái)探析竇桂梅主題教學(xué)藝術(shù)。

一、以情為語(yǔ)文課堂的生命線，實(shí)現(xiàn)三情共振

（一）課堂導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。竇桂梅認(rèn)為情感是學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴的有效因素，她強(qiáng)調(diào)在課堂導(dǎo)入時(shí)采取各種有效途徑點(diǎn)燃學(xué)生熱情，瞬間和學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”。第一，借助多媒體等媒介。例如執(zhí)教《難忘的一課》時(shí)，竇老師選擇與課文主題“愛(ài)國(guó)”相關(guān)歌曲《我的中國(guó)心》導(dǎo)入。第二，角色扮演。竇桂梅通過(guò)化身為學(xué)生的“媽媽”，拉近師生距離。例如執(zhí)教《曼谷的小象》時(shí)，竇老師扮演媽媽角色，讓學(xué)生對(duì)媽媽的情感轉(zhuǎn)到教師身上，又再次轉(zhuǎn)到文中阿玲的身上。

（二）教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體悟文章真情。竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生同課文和作者對(duì)話，體悟作者通過(guò)課文所傳達(dá)的真情。執(zhí)教《難忘的一課》時(shí)，竇桂梅緊抓文中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的句子，利用齊讀、默讀、領(lǐng)讀等方式，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得到一步步升華。并引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，用飽含深情的聲音表達(dá)出臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)情意，帶領(lǐng)學(xué)生攀登到課堂情感的高峰。

（三）課堂結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考生活真情。真情同伴是竇桂梅主題教學(xué)的永恒追求。她指出課堂結(jié)束時(shí)要對(duì)生活真情思考，學(xué)生便能把課堂學(xué)習(xí)對(duì)他的影響延伸到課外，甚至貫穿其終身。例如執(zhí)教《麻雀》時(shí)，竇桂梅把文中的最后一句“愛(ài)比死，比死的恐怖更強(qiáng)大”再次呈現(xiàn)給學(xué)生，主題得到升華，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“母愛(ài)”的內(nèi)涵。竇桂梅的課堂正是在這樣不斷升華主題中，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的情感，推動(dòng)課堂走向高潮。

二、以美為語(yǔ)文課堂的藝術(shù)感，追求三種審美

（一）追求語(yǔ)言層面上聲情并茂之美。任何一門學(xué)科教學(xué)都離不開語(yǔ)言，語(yǔ)文更是重點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)科。語(yǔ)言美主要是指教師教學(xué)用語(yǔ)，竇桂梅可以說(shuō)是語(yǔ)言文字的“大玩家”。這些具有審美藝術(shù)的語(yǔ)言可以是古典詩(shī)詞句，也可以是流行歌曲，只要是合乎課文，對(duì)學(xué)生品讀課文有所幫助的，她都會(huì)來(lái)上幾句。例如執(zhí)教《游園不值》時(shí)，竇老師時(shí)不時(shí)穿插“千朵萬(wàn)朵壓枝低”“紅杏枝頭春意鬧”等與課文相關(guān)的古典詩(shī)詞。此外，她還大量使用嘆詞，語(yǔ)氣得當(dāng)，感情恰倒好處。既無(wú)矯揉造作之姿，也無(wú)牽強(qiáng)附會(huì)之感。

（二）追求視覺(jué)層面上親切溫和之美。竇桂梅總是展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)親切溫和、鄰家阿姨般的形象，使學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生親切之感，內(nèi)心深處有著跟教師一起學(xué)習(xí)的愿望。竇桂梅一改傳統(tǒng)教師居于講臺(tái)俯視學(xué)生的教態(tài)，大部分時(shí)間行走在學(xué)生中間，俯下身子摸摸學(xué)生腦袋，親切詢問(wèn)學(xué)生存在的疑難等。這種自然的、充滿溫情的教學(xué)姿態(tài)，不僅縮短師生的空間距離，更是拉近師生的心理距離。在板書設(shè)計(jì)上，她同樣追求美感。書寫工整，排版精巧，還會(huì)借助繪畫來(lái)豐富板書，帶給學(xué)生視覺(jué)上美的享受。

（三）追求思想層面上理性之美。竇桂梅主題教學(xué)把三情共振和三種審美相互交融在一起，在情感、語(yǔ)言、視覺(jué)的基礎(chǔ)上追求一種理性之美。例如執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課，她并未一度激發(fā)學(xué)生對(duì)列國(guó)侵華、火燒圓明的憤怒之情，反之引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“毀滅”原因進(jìn)行深究，做到理性的思考。課后，學(xué)生絕不僅是對(duì)“毀滅”充滿仇恨心理，更多的是對(duì)歷史的理性思考。竇桂梅追求理性之美，打破時(shí)空局限，連接課堂內(nèi)外，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中歷久彌新。

三、以新為語(yǔ)文課堂的突破口，嘗試三種超越

（一）既要用好語(yǔ)文教材，又要超越語(yǔ)文教材。為了打破傳統(tǒng)課堂以教材為中心的局限，竇桂梅主張以“主題”為基石，架起一座連接課內(nèi)外資源的橋梁。她認(rèn)為任何課外資源擁有與教材相同或相近的“主題”時(shí)都可用來(lái)輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，竇桂梅設(shè)計(jì)了延伸“親人”的理解與升華“親人”的認(rèn)識(shí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展作者另一篇文章《我的老師》。結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生對(duì)“親人”內(nèi)涵的認(rèn)知。竇桂梅以“親人”這一主題連接課內(nèi)外資源，既用好了教材，又超越了教材。

（二）既要立足語(yǔ)文課堂，又要超越語(yǔ)文課堂。生活就是語(yǔ)文的外延，竇桂梅主張組織學(xué)生開展逛書店、搞調(diào)查、看節(jié)目、觀展覽等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活，維持學(xué)生不斷產(chǎn)生的求知欲和新鮮感。竇桂梅利用這些活動(dòng)把課堂內(nèi)外連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把課外所看、所聽、所思、所想帶到課堂之中，寫進(jìn)自己的作文之中。例如竇桂梅開展家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)和孩子一封封感情真摯的書信，搭建起家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的情感交流、彼此之間的理解。這種精神世界的啟迪，也為學(xué)生的生命成長(zhǎng)、終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）既要尊重語(yǔ)文教師，又要超越語(yǔ)文教師。竇桂梅指出課堂不要以教師為中心，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建知識(shí)。第一，幫助學(xué)生建立自信，為學(xué)生無(wú)拘無(wú)束發(fā)表看法做好心理上的準(zhǔn)備。第二，教師要把發(fā)現(xiàn)、思考、批判的權(quán)力交到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想邱少云當(dāng)時(shí)的心里想法，感受他為大義自我犧牲的崇高精神。但有學(xué)生認(rèn)為火燒到一半的時(shí)候他有可能暈過(guò)去了，后面什么也沒(méi)有想了。這個(gè)質(zhì)疑是合乎常理的，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為該生干擾課堂并不予理會(huì)。但竇桂梅不同，她抓住這個(gè)契機(jī)，改變?cè)阮A(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)教師大膽提出質(zhì)疑。

（作者單位：天水師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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