小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

吳娟

摘 要：隨著現階段教育形式的多樣化，教師的教學手段也呈現出了多種多樣的變化趨勢。如何能夠促進小學語文學習的發(fā)展？如何才能創(chuàng)造出一種藝術教學方式，最大限度的調動學生們的興趣？如何能夠將學習效率提高起來？這些問題都是教師教學過程中的難題。本文針對小學語文教學中小組學習出現的一些問題進行分析，對如何促進小組合作學習能力提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；研究

小學是我們人生發(fā)展的初期階段，是塑造知識、增長經驗的最佳時期。而學習的方式對于小學生來說也是非常重要的，正確的學習方式能夠促進學生全方位的發(fā)展，而錯誤的學習方式會讓學生們在接受知識的過程中“迷失方向”。經過調查表明，小組合作學習的方式對小學語文的發(fā)展具有很深的影響，所以對小學語文教學中的小組學習研究也勢在必行。

一、小學語文教學中小組合作學習產生的問題

（一）小組的分配不合理

“小組合作學習”顧名思義是對學生進行合理劃分的一個過程。從執(zhí)行步驟上來講，“劃分小組成員”必定是第一步。但是目前小學語文的教學中，許多教師并沒有意識到合理劃分對于學生們的深刻影響。他們僅僅認為，只要使學生們在每個小組內部的數量保持一致即可，不需要有太多的依據。但是顯然這種觀念是錯誤的，這些教師首先沒有將小組學習的基礎條件打好。例如，他們往往會根據學生的學號進行小組劃分，按照順序將幾個人分為一組?；蛘哂械慕處煱凑粘煽兣琶麑W生進行隨機劃分，這樣是最不恰當的方式，學習成績突出的都歸為一組，學習成績平平的劃分為另一組，這是很不利于發(fā)展整體學生進步空間的行為，會使整個班級進入一種“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。學生之間也達不到相互促進的作用。

（二）小組合作學習的內容不恰當

明確的內容是發(fā)展小組合作的根本要素。在小學語文的學習中，往往會發(fā)生這樣的情況：教師給學生制定的實踐內容并不精準并且沒有指向性。這是很不利于小學生發(fā)展的。教師要意識到小學生還處于“自我約束力不強”、“外界對其吸引力過大”、“自主學習能力不高”的階段，他們并不能很好的制約自己的行為。如果教師只是將任務布置給學生，給學生們過高的自主性，那么一定會有許多學生利用討論的“混亂時期”去進行自主交談，這樣的方式是絕對不能促進學生學習進步的[1]。

二、提高小學生小組合作學習效率的措施

（一）提高教師的能力與素質

教師是學生小組合作學習的引導者與指向人，只有教師的正確領導，才能促進小組合作學習的正常運行。首先，教師應該向學生們闡述“小組學習”的理念。讓“小組學習的觀念深入人心”。在班級群體中推行小組學習的合理性。其次，教師要注重自我發(fā)展與進步。多閱讀一些關于“小組合作學習”理念的書籍，提高自我指導能力與自我發(fā)揮空間。最后，教師要分析每一位同學的實際情況，對班級內的所有同學都進行合理的定位，這樣才能為之后的分組工作奠定基礎。

想要將“小組合作學習”的實踐在班級中更好的運用，發(fā)揮好教師的指向作用是必不可少的。教師應該從“自身”、“學生”、“教育的大環(huán)境”三個角度出發(fā)，做好“小組合作學習”的準備工作[2]。

（二）進行恰當的分組工作

分組的合理性是進行“小組學習”的首要前提。這要發(fā)揮教師在其中的主導作用。教師根據每位學生的不同特點將學生們進行合理劃分。在劃分過程中，教師要注重“平衡性”，這種平衡性體現在幾個方面。第一，學習成績的平衡性，教師將學習成績好的與成績相對較差的學生分在一起，這樣可以協(xié)調這組的綜合實力。第二，性格上的平衡性，教師將上課比較活躍的同學和平時沉默寡言的同學分在一組，這樣可以使后者受到前者的影響，進而在課堂上更加活躍。第三，紀律上的平衡，教師將嚴格遵守紀律的學生和平時淘氣搗蛋、破壞課堂秩序的同學放在一組，這樣會實現二者學習的雙重進步。因為一旦搗蛋者失去了玩伴，一個人進行破壞就會使他們失去興趣，所以他們也只能通過學習來打發(fā)“無聊的時間”。而且教師在分組時一定要注意學生們性格的互補，讓他們在各自擅長的領域發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如，教師還可以將兩位偏科的同學放在一組，如果一位同學數學成績非常好，而語文差。我們就可以將語文成績好數學差的同學與前者分為一組，這樣能夠在一定程度上調動學生的學習積極性[3]。

（三）制定明確的合作學習目標

只有方式沒有目標的學習是得不到提高的。小組合作學習最重要的一點就是制定明確的學習目標。這就要求教師發(fā)揮其重大的指導作用。比如，我們在進行《空城計》的學習時，首先在小組討論之前要為學生們設置三個問題。第一，文中都有哪些主要人物？這些主要人物都做了哪些活動？第二，是誰領導這次戰(zhàn)役取得了成功？并且簡要描述主人公所用的計策。第三，這場戰(zhàn)役能夠取得成功的原因是什么？我們能從中受到哪些啟示？教師為學生們確立的明確的目標，就會使學生在小組討論時產生動力，更好的對整篇文章有一個合理的把握，提高學習效率[4]。

本文從小學語文教學中，小組合作容易出現的兩方面問題入手，為“小組學習”提出三種合理有效的策略。旨在能夠使“小組合作學習”的概念更廣泛的應用到小學語文的教學中，提高學生們的課堂效率，為國家培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才。

參考文獻：

[1]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012，13：176-177.

[2]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，01：245-248.

[3]李潤琴.積極倡導合作學習——淺談小學語文教學中小組合作學習的有效開展[J].科學大眾（科學教育），2010，01：66.

[4]葉穎青.初中語文小組合作學習中教師有效的組織與調控[J].教育導刊，2010，04：78-80.

（作者單位：貴州正安縣芙蓉江鎮(zhèn)中心小學）