以學(xué)生為中心的新生研討課程教學(xué)模式設(shè)計

李娟英　彭自然　凌云　邵留

摘要：本文以新生研討課《水體富營養(yǎng)化環(huán)保策略》為例，討論了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，介紹了課程中以學(xué)生為中心和以問題為導(dǎo)向的主要教學(xué)活動；同時輔以過程評價機制并將幾種基于移動終端的電子技術(shù)引入課堂教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)向動力并改善課堂氛圍，提高學(xué)生主動參與其中的積極性并改善課堂教學(xué)效果；最后將大學(xué)生創(chuàng)新計劃作為研討課的延續(xù)，為優(yōu)秀學(xué)生提供進一步進行專業(yè)學(xué)習的平臺。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；過程評價；電子技術(shù)；創(chuàng)新計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0173-02

一、前言

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，而在以知識為主的經(jīng)濟環(huán)境中，無論從何種角度來看，結(jié)論幾乎都指向人才的重要性，所以高等教育將擔負起較之前更重大的責任。已經(jīng)從精英教育過渡到大眾化教育階段的中國高等教育，在世紀之交的跨越式發(fā)展中取得了歷史性成就，但在快速發(fā)展中也面臨著諸多新矛盾和新問題[1]。大多數(shù)人認為，由于高等教育規(guī)模的快速擴張，高等教育經(jīng)費、師資隊伍及軟硬件建設(shè)跟不上其規(guī)模擴張速度，中國高等教育存在著一定的質(zhì)量問題?，F(xiàn)實情況表明：畢業(yè)生找工作的難度日益增加；來自用人單位的調(diào)查也顯示，很多持本科文憑的學(xué)生剛工作時缺乏基本的職業(yè)素質(zhì)。家長和社會正在不斷地質(zhì)疑高等教育價值，尤其是文憑的價值[2]。

高等教育發(fā)展到今天，功能更類似于自由市場，而學(xué)生和家長則是消費者。這些發(fā)展和變化要求高等教育的課堂教學(xué)也應(yīng)該相應(yīng)地做出改變。因為知識經(jīng)濟的重點在于創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅僅是理論的創(chuàng)新或是技術(shù)的發(fā)明，有時候更需要的是理念或經(jīng)營模式的創(chuàng)新，但創(chuàng)新卻不是傳統(tǒng)課程能教授的[3]。所以大學(xué)首要關(guān)注的應(yīng)是如何改變教學(xué)模式，如何加強創(chuàng)新，以跟上世界的快速變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，主要作用是知識的傳授，學(xué)生只是被動的接受知識。這種教學(xué)法的優(yōu)點在于能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師容易控制課堂、掌握進度，局限性在于不容易喚起學(xué)生的注意或興趣，嚴重束縛了學(xué)生思維的創(chuàng)造性[4]。當前我國進行的本科教學(xué)改革，終極目標是要把學(xué)生從被動接受者的地位中解放出來，讓學(xué)生自己成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，因此積極探索新的教學(xué)方法和模式在新的社會和高等教育形勢的背景下顯得格外重要。

新生研討課最早出現(xiàn)在1959年的哈佛大學(xué)，改革者希望通過此類課程的開設(shè)，扭轉(zhuǎn)本科教學(xué)長期被忽視的現(xiàn)狀，提高本科教學(xué)質(zhì)量[5]。自2003年以來，我國清華大學(xué)、上海交大、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等多所研究型高校紛紛引進這種新型課程形式，之后許多普通高校也陸續(xù)開設(shè)，由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔任主導(dǎo)教師，專門為全校大一本科新生開設(shè)的小班研討課。其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、培養(yǎng)學(xué)術(shù)品質(zhì)、感受研究的樂趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關(guān)系，同時，認識大學(xué)和熟悉學(xué)校環(huán)境、資源，以此幫助學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)習階段的轉(zhuǎn)換過程[6]。由于新生研討課不同于常規(guī)專業(yè)課程，教學(xué)方法和考核方式靈活多樣，因此如何合理設(shè)計為數(shù)不多的課時（一般20學(xué)時以下）內(nèi)容，如何靈活改變教學(xué)方法并激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性，并最終達到課程設(shè)置的初衷，是近年來高校研討課設(shè)置和教學(xué)改革討論的熱門話題。本文結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)新生研討課《水體富營養(yǎng)化環(huán)保策略》，著重討論以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計和教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生參與課堂的積極性并真正從課堂活動中受益，為高校同類課程的開設(shè)提供借鑒。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的探索

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式需要徹底轉(zhuǎn)變思想，改變之前以教師為中心的課堂知識傳輸?shù)哪Ｊ?，代之以在教師的指?dǎo)下，以學(xué)生自主討論并構(gòu)建個人知識體系為主的模式。這種模式并不僅僅意味著學(xué)生自主討論，而是在教師精心設(shè)計場景下的討論和學(xué)習，教師需要花費幾倍多于常規(guī)課程的時間和精力準備課程內(nèi)容。《水體富營養(yǎng)化環(huán)保策略》關(guān)注的是水體中氮磷營養(yǎng)過程所造成的水體富營養(yǎng)化的污染現(xiàn)象，這種大規(guī)模的污染現(xiàn)象在我國時有發(fā)生，尤其2007年太湖流域發(fā)生的污染因涉及周邊城市的飲用水源地而造成公眾恐慌，讓人印象深刻。這樣的課程因本身與人們的日常生活密切相關(guān)，因此更容易引起學(xué)生的興趣。課程的總體目標是：了解我國水體富營養(yǎng)化現(xiàn)狀及判定標準，如何診斷水體富營養(yǎng)化，掌握導(dǎo)致水體富營養(yǎng)化的成因并列舉主要的防治措施，最后明確大學(xué)生的責任，尤其是如何在日常生活中保護水體環(huán)境。課程總計16學(xué)時，8次課，圍繞課程總體目標，表1列出了課程的教學(xué)活動設(shè)計，主要體現(xiàn)了未來教育發(fā)展大方向的混合型教學(xué)模式，即課堂面對面的授課與在線授課結(jié)合，如在明確每個課堂目標的前提下，將與課程相關(guān)的基礎(chǔ)性知識和內(nèi)容采用網(wǎng)絡(luò)課堂的方式提前完成，課堂活動主要通過小組討論、專家講座以及案例分析等形式進一步深化相關(guān)理論知識體系，而實踐實驗活動則將抽象的理論知識形象化，不僅有助于加深對理論知識的理解，同時也有助于理論聯(lián)系實際能力的提高。

2.過程評價機制激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。為了鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動并適應(yīng)過程教學(xué)，新生研討課建設(shè)之初取消課程的考試制度，代之以過程性評價考核方式，重點關(guān)注課程進行中學(xué)生的體驗和參與程度，采用組內(nèi)合作和組間競爭的方式完成課堂活動，并以此作為成績評定的重要指標。如上文課堂活動設(shè)計中提到的分組討論中，采用學(xué)生互評和組間互評的評價方式，既有組內(nèi)個人成績也有各組整體成績，并以后者所占較大比重決定個人課程的最終考核成績，以提高組內(nèi)同學(xué)積極參與課堂活動；小組辯論在提前分析和查閱資料的基礎(chǔ)上，在課堂上調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情，充分討論和理解富營養(yǎng)化的成因，辯論雙方充分闡述自己的觀點。針對不同的富營養(yǎng)化水體污染案例，每個組重點分析案例中富營養(yǎng)化具體防治工程措施的特點，充分說明該措施在本案例中的適用性。實踐課堂中，每組持續(xù)跟進實驗進程并做好實驗記錄和報告，每組確保實驗的成功和結(jié)果的可靠。而在這些課堂活動實施過程中，重點關(guān)注學(xué)生的參與度以及思考問題的方式、觀點以及個人的綜合分析能力，輔以適量在線作業(yè)的反饋，綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)，機械抄背教科書的答案，雖然看上去很正確，但往往不一定得到好的評價。在這些措施的激勵下，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，并主動參與到課堂活動中。

3.電子技術(shù)的應(yīng)用提高學(xué)生的興趣。新時期電子技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)及各種移動終端設(shè)備的普及使得課堂中引入這些技術(shù)和設(shè)備成為可能。針對目前大學(xué)生電腦和手機普及率非常高的現(xiàn)實情況，開發(fā)基于移動設(shè)備終端的程序用以課程教學(xué)，既可以提高學(xué)生的興趣和參與的積極性，也有助于學(xué)生知識體系的建設(shè)。

4.研討課的延續(xù)——大學(xué)生創(chuàng)新計劃。以國家、上海市的大學(xué)生創(chuàng)新計劃對接新生研討課堂，鼓勵學(xué)生將課堂中發(fā)現(xiàn)的問題、沒有搞清楚的問題或者自己感興趣的問題，通過新生研討課的學(xué)習和引導(dǎo)，在大學(xué)生創(chuàng)新計劃經(jīng)費資助下，結(jié)合教授的部分科研項目，繼續(xù)開展專業(yè)相關(guān)工作的科學(xué)研究。此舉不僅有助于學(xué)生專業(yè)水平的提升，也為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高等教育日新月異的發(fā)展使得社會對高校教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，新生研討課作為大一新生進入大學(xué)后首次接觸的專業(yè)相關(guān)研討課，教學(xué)效果至關(guān)重要，因此如何科學(xué)選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及在教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)等還有待進一步的研究和探討?？傊?，新生研討課作為高校傳統(tǒng)教學(xué)中的新嘗試，雖然還有待進一步的完善，但也為高校教學(xué)質(zhì)量改革提供了一條可供借鑒之路。

參考文獻：

[1]陳新忠，李忠云.胡瑞“以學(xué)生為中心”的本科教育實踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J].中國高教研究，2012，（11）：57-63.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[3]張紅霞.美國大學(xué)的新生研討課及其啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（11）：93-96.

[4]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，3（8）：1-6.

[5]沈蓓緋.哈佛大學(xué)新生研討課教學(xué)模式分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，36（4）：536-541.

[6]郭海燕，李靜.普通高校新生研討課的探索與思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014，18（5）：93-96.