張晶　徐靜

摘要：針對(duì)當(dāng)前高職機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)《工控程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理和分析，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等幾方面提出改革探討。這些改革不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：工控程序設(shè)計(jì)；C語(yǔ)言；教學(xué)改革；考核方式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0249-02

一、引言

《工控程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的基本編程規(guī)則與應(yīng)用開(kāi)發(fā)有一個(gè)比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，并最終能熟練掌握程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)際操作，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出一些中小型的應(yīng)用軟件，也為以后學(xué)習(xí)和工控相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及工控應(yīng)用軟件打下牢固的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式和項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際條件，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，針對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做了一系列的課程教學(xué)改革探索。

二、探索項(xiàng)目教學(xué)法在本課程的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法是按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，按照“資訊—計(jì)劃與決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”的步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以課程教學(xué)中的：“項(xiàng)目四：分支程序設(shè)計(jì)—計(jì)算行李托運(yùn)費(fèi)”為例介紹本課程項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)如表1。

經(jīng)過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行《工控程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)后，有以下顯著變化。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生了明顯的變化。采用項(xiàng)目教學(xué)法的班級(jí)，絕大部分的學(xué)生都積極地參與到項(xiàng)目中來(lái)，并能主動(dòng)地承擔(dān)項(xiàng)目中的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)氛圍的變化還帶動(dòng)了其他課程的學(xué)習(xí)積極性，整體學(xué)風(fēng)明顯進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)能力得到了提高。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法鍛煉的學(xué)生，往往更容易找到問(wèn)題的關(guān)鍵，并學(xué)會(huì)通過(guò)各種渠道去探索思考解決問(wèn)題的方法，而不是一味地依靠教師，在項(xiàng)目過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常重要。

3.團(tuán)隊(duì)意識(shí)普遍增強(qiáng)。項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程，使學(xué)生真正體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，并最終形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不僅表現(xiàn)在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并被帶到了各種集體活動(dòng)中。

三、考核方式采用過(guò)程性考核與終極性考核相結(jié)合

建立一個(gè)服務(wù)與課程目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法是一項(xiàng)非常重要的工作，考核不是目的，以考促學(xué)才是考核的本質(zhì)。傳統(tǒng)的《工控程序設(shè)計(jì)》課程采用以期末考試的考核方式，一般以筆試進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)偏多，實(shí)際動(dòng)手能力幾乎沒(méi)有。這種考核方式不能檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際能力，也不能適應(yīng)改革后本課程的教學(xué)。因此，要改革課程考核方式，采用過(guò)程性考核（70%）+終極性考核（30%）的考核方式。過(guò)程考核又包括過(guò)程性職業(yè)素質(zhì)考核和過(guò)程性職業(yè)能力考核。本課程考核采取形成性考核方式進(jìn)行，由形成性考核的各項(xiàng)過(guò)程成績(jī)組成，分?jǐn)?shù)比例為：總評(píng)成績(jī)=過(guò)程性職業(yè)素質(zhì)考核（20%）+過(guò)程性職業(yè)能力考核（50%）+期末考試成績(jī)（30%）。過(guò)程性考核具體內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.過(guò)程性職業(yè)素質(zhì)考核（20%）。過(guò)程性職業(yè)素質(zhì)考核的考核方法如表2所示。

2.過(guò)程性職業(yè)能力考核（50%）。過(guò)程性職業(yè)能力考核的考核方法如表3所示。

其中前4個(gè)考查項(xiàng)目都和基于項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程相配合，考查學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的應(yīng)用能力，最后一項(xiàng)綜合程序設(shè)計(jì)考查學(xué)生對(duì)本課程的綜合運(yùn)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。綜合程序設(shè)計(jì)部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（100分）：①設(shè)計(jì)作品展示（40分），要求能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目要求，根據(jù)程序的運(yùn)行功能和代碼語(yǔ)句情況評(píng)判分?jǐn)?shù)。②設(shè)計(jì)資料（20分），提交綜合程序設(shè)計(jì)的源程序和電子版設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，根據(jù)資料的完整程度評(píng)分。③答辯（40分），要求能闡述設(shè)計(jì)過(guò)程，思路清晰，總結(jié)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和解決方法，能回答教師提出的問(wèn)題。根據(jù)答辯情況評(píng)判分?jǐn)?shù)。

3.終結(jié)性考核（30%），終結(jié)性考核就是期末考試，采用閉卷試卷答題的方式。這種考核方式極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，有問(wèn)題能積極主動(dòng)地問(wèn)教師或同學(xué)。最終成績(jī)由于更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，既促進(jìn)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，又能較為全面的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，《工控程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)改革有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和合作精神，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

任何一門課程的教學(xué)，都包含教與學(xué)兩個(gè)方面，只有組織好這兩個(gè)環(huán)節(jié)，才能切實(shí)提高我們的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生學(xué)到更好的有用的知識(shí)，才能避免理論與實(shí)踐脫鉤，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何更好地組織好課程的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，還有很多方面值得我們?nèi)ヅ吞剿?，只有不斷努力，精心組織實(shí)施，才能使這門課程的教學(xué)取得長(zhǎng)足的進(jìn)展，也才能使我們的教學(xué)改革得到更大的進(jìn)步。

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