祝順卯

【摘 要】不可否認，語法教學是中學語文教學不可或缺的組成部分，有它自身的價值。自上世紀90年代“淡化語法”思想蔓延開以來，我國中學語文語法教學不斷遭到忽視，語法教學出現(xiàn)了不少問題，語法教學普遍被中學師生所忽視，語法教學活動開展困難，中學生的語文水平有所下降。這應當引起我們的重視和反思。本文意圖通過探究當前中學語法教學具有的意義，希望能為中學語法教學提供參考和借鑒，引起人們對語法教學的思考和重視。

【關鍵詞】中學語文；語法教學；實踐意義

呂叔湘、張志公、莊文中、張先亮等語言學家都認為，語法教學是中學語文教學不可分割的一組成部分，有它開展的必要性，不能矯枉過正地提出“淡化語法”，而應該找到語法教學的合適定位。毫無疑問，在中學開展語法教學有其實踐意義。

一、語法是語言不可分割的組成部分

黃伯榮、廖序東在他們主編的《現(xiàn)代漢語》教科書中闡釋語法時說：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規(guī)律”，一門語言往往包含語音、語匯和語法幾個部分，漢語概莫能外。在語文學習中，學生從小學習漢語拼音，積累詞語，理解句子，賞析文章，語法的規(guī)則很多已經(jīng)潤物無聲地融入到了對學生語文能力的培養(yǎng)當中去了。然而，是否就沒有必要對語法規(guī)則進行總結了呢？人們?nèi)缃衿毡榈貙W習英語、法語、韓語、德語等外語，要學習掌握它們的語法，難道學習本國本民族的語言，就能夠不理語法，僅靠語感和慣行事嗎？顯然這是不現(xiàn)實，也不科學的。我們學習語文，當然要了解一些母語的基本語法規(guī)則，中學生也是如此。

二、語法教學促進語文教學的開展

中國的語法學匯聚了幾代學人在母語上的觀察、實踐的總結與概括，“暫擬系統(tǒng)”與“系統(tǒng)提要”這兩個教學語法系統(tǒng)匯聚了幾代語法研究者與教學者的心血，在半個多世紀的中學語文教學中發(fā)揮了它們應有得作用，詞法、句法、修辭等語法知識的教學與訓練，都不同程度地促進了學生們對于自己母語的了解，引導了他們讀寫能力的發(fā)展，提高了他們的語文能力。這些就是語法研究與教學的意義所在，不能漠視。

呂叔湘先生曾說：“古時候不講語法，出了不少文人學士，一點也不錯，可是同時也出了數(shù)不清的不通的讀書人……人們的各種技能很多都是靠經(jīng)驗得來的，是不知不覺地變成自覺的，不但知其然，并且知其所以然，他的技能就會得到鞏固提高。這個原則也適用于語言文字，語言文字運用也是一種技能?！睂W習語言能不了解一些語法規(guī)則嗎？當然是不行的，可以不必要掌握太多語法知識，但是通過學習語法知識來掌握一些語法規(guī)則，是能有效幫助學生提高自身的閱讀與表達能力的。這是語法教學最重要的意義所在。

三、時代賦予語法教學更大的意義

現(xiàn)代世界正處于一個迅速發(fā)展，交流匯通的時代，我國改革開放將近四十年，取得了飛速的發(fā)展。處在這樣的時代里，我國社會的各個層面就必然面臨外國外化的沖擊，語言也不例外。隨著全球文化交流的日益密切快捷，網(wǎng)絡文化不斷發(fā)展，漢語正受到外來語言與網(wǎng)絡語言的多重沖擊。語法學者和語文教學者需要迎接新的挑戰(zhàn)：在繼續(xù)深入研究把握漢語本身的語言規(guī)律之時，還要去發(fā)現(xiàn)外來語匯和網(wǎng)絡詞語的內(nèi)在規(guī)律，使其融入進漢語的發(fā)展大流中，豐富漢語的內(nèi)容，推動漢語發(fā)展，保持中國語言與文化的兼容并蓄。這是時代賦予中國語法研究和教學的更大意義。

四、語法教學在國家與文化層面的使命

語法教學被普遍認為存在以下幾個目的：一、讓人們科學理性地認識母語，提高大家的語言素養(yǎng)；二、培養(yǎng)人們理解、運用語言的能力，以提高大家的聽說讀寫能力；三、培養(yǎng)國民熱愛祖國語言的思想感情。這三者既是語法教學的目的，也是它的作用與意義。前兩者上文已經(jīng)有所闡述，在此略過不提，對于第三個目的和作用我們需要更清晰的認識。

語言承載著文化，是社會的鏡像記錄。語言應當保持一定的“純潔性”，否則英雄可能變成無賴，歷史會被歪解，文化將出現(xiàn)扭曲，國家命運也許就會出現(xiàn)坎坷。我們不能忘卻，日本侵華戰(zhàn)爭時期推行的奴化教育造成了臺灣與祖國大陸多么大的隔閡。國際上也不乏其例，法國政府一直采取措施抵制英語的影響，努力保證法語的純潔性，其目的是保證法國文化的獨立性；古埃及、古巴比倫文明的湮滅很大一個原因大概就是他們本民族的傳統(tǒng)語言的弱化乃至消失啊。我們不能忘記，殷鑒未遠。

現(xiàn)在許多有識之士都在憂慮我國少數(shù)民族文化的傳承，因為城市化的發(fā)展，越來越多的年輕人離開家鄉(xiāng)住進城市，鄉(xiāng)音漸改，習俗淡忘，文化失落。尤其是像苗語、侗語等沒有文字記錄的少數(shù)民族語言，一旦脫離口耳相傳，語言將難以掌握，文化傳承很可能也就阻斷了，這樣的擔憂是不無根據(jù)的。不僅是少數(shù)民族語言，漢語的純潔性同樣在遭受侵蝕。語法教學的發(fā)展可以規(guī)范漢語言的運用，進而能有益于文化的傳承，保持國家的穩(wěn)定與發(fā)展。

我們需要對中學語法教學有一個清晰的定位：既不能無限拔高其作用，也要看到它的意義。因此，我們應“簡化”語法教學，而不是摒棄語法教學，這與當前中學語文教學改革越來越重視閱讀的大背景是契合的。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京.北京師范大學出版社.2001.

[2]普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京.北京師范大學出版社.2004.