淺析初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的問(wèn)題、特點(diǎn)及原則

蔣晨欣

【摘要】 數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié). 有效的試卷講評(píng)課能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生輕松學(xué)好數(shù)學(xué). 本文從試卷講評(píng)存在的問(wèn)題入手，著重分析了試卷講評(píng)課的特點(diǎn)以及試卷講評(píng)課所遵循的原則.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；試卷講評(píng)；問(wèn)題；特點(diǎn)；原則

一、試卷講評(píng)存在的問(wèn)題

（一）改完試卷就等于背好課

經(jīng)常有老師說(shuō)：試卷改完了，就只等著上課了. 言下之意，大概了解了學(xué)生的錯(cuò)誤，可以把試卷的正確答案講解出來(lái)，這堂課就完成了. 這完全疏忽了試卷講評(píng)課是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要途徑，是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是老師以講評(píng)試卷為載體的一種特殊的復(fù)習(xí)課，如此粗略的備課能有效果嗎？

（二）就題講題，平鋪直敘

許多老師講解時(shí)不分析考察的知識(shí)點(diǎn)及各題難易程度，沒(méi)有對(duì)知識(shí)總結(jié)歸納，類比拓展，沒(méi)有充分體現(xiàn)師與生的思維過(guò)程. 學(xué)生把講評(píng)課當(dāng)成糾正錯(cuò)題，老師也覺(jué)得自己在唱“獨(dú)角戲”， 這樣的課堂能有效嗎？

（三）不知取舍，面面俱到

一張?jiān)嚲矶嗟李}目，有些老師每題都講平均用力，很多題目學(xué)生已做過(guò)多遍，再聽(tīng)就感到厭煩，可是老師總是不放心，花大量的時(shí)間在講解，這樣重復(fù)的無(wú)效的勞動(dòng)，學(xué)生能有興趣嗎？

（四）老師焦慮焦躁，不關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

考試成績(jī)出來(lái)后，有些班級(jí)的學(xué)生成績(jī)不理想，有些同學(xué)對(duì)糾正過(guò)多次的題目，仍然出錯(cuò)，老師心中頓生怨氣，一上課就大發(fā)雷霆，忘記保護(hù)學(xué)生的自尊心，沒(méi)有在心理上和情感上給予學(xué)生支持和幫助，讓他們失去了學(xué)習(xí)的信心. 長(zhǎng)此以往，這個(gè)班的成績(jī)會(huì)有轉(zhuǎn)變嗎？

二、試卷講評(píng)課的特點(diǎn)

（一）時(shí)間緊，容量大

一套試卷的知識(shí)容量大，所涉及一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)學(xué)科一段時(shí)間的全部數(shù)學(xué)知識(shí). 既要包括教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的所有內(nèi)容，又要體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的水平要求；既要考察對(duì)知識(shí)技能的記憶、再現(xiàn)、模仿，也要考察對(duì)知識(shí)、方法產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程的探究與理解. 努力體現(xiàn)新課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的三維目標(biāo)要求. 而講評(píng)課在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤原因，知識(shí)、技能的掌握，數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用等要講解透徹，其信息容量較其他課型來(lái)說(shuō)都是最大的.

（二）評(píng)價(jià)性

評(píng)價(jià)是在測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出的價(jià)值判斷，講評(píng)課中的評(píng)價(jià)是通過(guò)試卷反映出來(lái)的各種問(wèn)題的分析，數(shù)據(jù)的處理. 用其信息來(lái)全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)與技能的理解和掌握情況，以及他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；也是教師考察教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，還是教師適時(shí)的調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)的有力手段.

（三）補(bǔ)救性

評(píng)講課中，要對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，典型錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的矯正與補(bǔ)救，使之達(dá)到澄清認(rèn)識(shí)，鞏固強(qiáng)化，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的.

（四）綜合性

一般的數(shù)學(xué)測(cè)試題，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，又考察數(shù)學(xué)思想方法靈活應(yīng)用程度；既有基本題又有中檔題和難題；涉及知識(shí)面廣，綜合程度高. 因此決定了試卷講評(píng)課無(wú)論是在知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法上，還是在數(shù)學(xué)能力上，都具有較高的綜合性.

三、試卷講評(píng)課的原則

（一）突出針對(duì)性與層次性

試卷講評(píng)一般不側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性，即教師針對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò). 只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯(cuò)的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對(duì)試題中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，并做到藥到病除.

（二）注意創(chuàng)新與變化

試卷講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但講評(píng)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新. 講評(píng)卷時(shí)要注意變換講評(píng)的方式，講評(píng)時(shí)可以講解知識(shí)點(diǎn)、解題方法和解題技巧等；也可以講評(píng)學(xué)生考試時(shí)的臨場(chǎng)心理和臨場(chǎng)發(fā)揮等.

（三）重視激勵(lì)與肯定

學(xué)生具有好勝性和榮耀性等心理傾向. 數(shù)學(xué)講評(píng)課要保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī). 因此，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終. 考試以后，學(xué)生的情緒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的一面. 在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，更應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，通過(guò)講評(píng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期在下一階段有新的突破，積極地投入下一階段的復(fù)習(xí)中去.

（四）試卷講評(píng)要及時(shí)

數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)，思維最活躍的數(shù)學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯(cuò)了甚至沒(méi)有做的題目，學(xué)生也會(huì)留下思維的痕跡. 因此，考完試卷后，教師應(yīng)及時(shí)、盡快地批閱試卷，“趁熱打鐵”，進(jìn)行有針對(duì)性，有重點(diǎn)的講評(píng)、反饋，可收到事半功倍的教學(xué)效果，時(shí)間可放在下一課時(shí). 如果學(xué)生把試卷內(nèi)容都快忘記的時(shí)候再評(píng)，效果自然是大打折扣，也會(huì)扼殺學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的強(qiáng)化，也不利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的完善和應(yīng)用能力的提高.