李鈺

【摘 要】定規(guī)定式模式下泰語課程優(yōu)化教學改革基于集體備課的平臺而建立，其精髓為點滴教學經(jīng)驗構(gòu)筑的教師培養(yǎng)與發(fā)展系統(tǒng)，建設(shè)伊始便可在短時間內(nèi)收到成效，將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，大幅度提升泰語專業(yè)的人才培養(yǎng)工作水平。本文從改革系統(tǒng)的建立、措施、實施及監(jiān)督等方面出發(fā)，系統(tǒng)闡述了本教學改革的各項內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】定規(guī)定式模式 泰語 課程優(yōu)化 教學改革

一、前言

定規(guī)定式化教學模式以教研室為單位，建立、監(jiān)督、實施制度化的泰語教學活動，用于引導(dǎo)與規(guī)范泰語教師在教學活動中的實際操作，并嚴格按照要求與步驟在實際教學過程中實施，從而實現(xiàn)教學與科研的優(yōu)化。

二、獨立院校泰語教學現(xiàn)狀

（一）教學培養(yǎng)模式及教學計劃

廣西民族大學相思湖學院的泰國語專業(yè)自2005年至今一直使用“3+1” （國內(nèi)讀三年，國外讀一年）模式。同時為了能貼合本院的培養(yǎng)目標和人才特點，在廣西民族大學泰語專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上進行過多次的調(diào)整并取得了較好的教學效果。

（二）師資力量

本院泰語專業(yè)自開辦至今，泰語方面的師資力量總體表現(xiàn)出以下兩個特點：

1.水平相對參差不齊，教學培養(yǎng)效果因人而異

內(nèi)聘與外聘教師混合，專業(yè)班課程由非泰語專業(yè)畢業(yè)的教師擔任。學生基礎(chǔ)階段的學習、興趣及效果易受到教師個人水平及能力的限制。教學水平較高的教師受客觀條件限制，其優(yōu)秀教學方法無法惠及全體學生；每位教師長處不一，教學能力的局限性易使學生出現(xiàn)相同或相應(yīng)的問題。

2.教師隊伍不穩(wěn)定，晉升速度慢

（1）內(nèi)聘泰語教師隊伍中，本科畢業(yè)后隨即任教者，頻繁出現(xiàn)任教一至二年后辭職的現(xiàn)象。

（2）獨立院校外聘教師常因兼職工作與本職工作相沖突，或因私人原因突然提出終止教學活動的要求，易使學院教學工作受阻或面臨極大被動，導(dǎo)致應(yīng)對方案通常為胡亂點兵，或者降低要求以便任用外聘教師。其導(dǎo)致的后果是：獨立學院陷入不斷培養(yǎng)新教師又不斷流失師資力量的惡性循環(huán)中，教師隊伍職稱偏低，水平提升速度緩慢；師生頻繁磨合造成教學效果連貫性的阻礙；頻繁出現(xiàn)教學進度落后、偏離教學大綱要求、考試內(nèi)容和形式不合規(guī)定、采取過度寬松教學方式等一系列問題。

綜上所述，想要提高一線教師的教學水平和規(guī)范教學各項活動，不能單純依賴教師的自律性，必須同時用制度進行約束。

三、定規(guī)定式教學模式

（一）定規(guī)定式教學模式的內(nèi)容

定規(guī)定式模式下泰語課程優(yōu)化教學改革并不僅僅局限于課堂教學改革，還要從制度上、教學活動中進行規(guī)范與改革，具體內(nèi)容如下：

1.原則上第一學期必須從非學位課程開始安排，科目數(shù)量不得超過兩門（含兩門），且側(cè)重口語、聽力等課堂互動較多的課程，任教滿一年后經(jīng)教研室討論通過方可擔任學位課程教學，并按照“由易到難，由少到多”的原則進行安排；

2.開學第一周推遲課程授課，并用于聽取同教研室教師課堂講課（推遲課程可順延或補課），聽課次數(shù)不少于3次（含3 次），且全程聽課，跟蹤教學全步驟而非只聽一小節(jié)，并要求做聽課記錄，總結(jié)心得，尤其側(cè)重對學生的認知和了解，從第二周開始正式授課；

3.開學前必須召開教研室教學研討會，討論并統(tǒng)一教學內(nèi)容與教案，學習學院相關(guān)教學管理規(guī)章制度；

4.結(jié)合“傳、幫、帶”，指派有兩年或以上教學經(jīng)驗的內(nèi)聘教師結(jié)對指導(dǎo)；

5.每四周進行一次教學研討，同步教學進度，反映并解決問題，不斷研究新的教學手段，發(fā)掘教學科研方向，提高科研能力。

根據(jù)現(xiàn)有情況，教師群體大致可分為三類：

A 新晉專職教師；

B 原有專職教師；

C 外聘兼職教師。

其中，A類適用要求1至5項，B類適用3至5項，C類適用1至3項（原則上無特殊原因或未經(jīng)教務(wù)部門批準不得參與學位課程授課，已經(jīng)歷過首周聽課的外聘兼職教師可免去第2項）。

（二）定規(guī)定式教學模式的優(yōu)越性

定規(guī)定式教學模式是基于集體備課基礎(chǔ)上的教學改革，更注重制度的遵守，增加并著重強調(diào)教師之間優(yōu)秀教學經(jīng)驗的傳授與交流，及教師教學能力的長期培養(yǎng)與發(fā)展。定規(guī)定式教學模式并非單純的集體備課，實際操作過程中，在該教學模式下綜合各個意見形成統(tǒng)一的、規(guī)范的書面材料，并最終形成教案，避免各自為政；還將各個教師平時積累的教學心得和注意事項備注下來供任課教師參考。任課教師依據(jù)該份教案進行教學活動，不僅更科學全面，有利于提高課堂教學效果，也更符合學生特點。

教師在實施定規(guī)定式教學模式中能夠逐漸形成科學的教學意識，不斷實現(xiàn)積累、提高，同時營造出一個凝聚力強、積極向上的集體氛圍，提高教師的認同感和歸屬感，增強教師團隊的穩(wěn)定性。

（三）教案的形成——集體備課所需進行的各項工作

在研讀大綱、鉆研教材教法、分析教學對象、制訂學科教學計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學信息一系列活動中，最考驗教師個體能力的工作之一為備課，而且備課也與課程的優(yōu)化關(guān)系最為密切。因此，如何科學高效地備課，成為本項目研究的重中之重。

1.優(yōu)化個體備課質(zhì)量

在上述框架的要求下，個體備課欲實現(xiàn)優(yōu)化，可用采眾家之長及循序漸進的辦法。如：基礎(chǔ)泰語Ⅲ的學習任務(wù)共7個單元，除第7單元由各個教師自由備課外， 任課A教師負責第1、4單元，B教師負責第2、5單元，C教師負責第3、6單元，撰寫教案并制作PPT課件，將單元中的所有流程、重點知識點、各自對詞語的拓展、課后作業(yè)或訓練的設(shè)置列入課件。每位教師的備課數(shù)量從7課降低到3課。在保證教學進度一致的基礎(chǔ)上，每個單元的授課使用負責該單元的教師準備的唯一課件并嚴格執(zhí)行。

在降低了勞動強度和面臨監(jiān)督的前提下，獨立備課的教師對于教材的研究、教案與PPT課件撰寫的效率及投入程度非常高，備課質(zhì)量相應(yīng)提高。同時，由于必須采取備課教師的方案完整教授一個單元，教案與PPT課件的科學性、嚴謹度和全面性可以得到其他教師最深刻的體驗與評價，可以迅速取其長處，立即使用到當下的教學活動中，并在研討總結(jié)過后彌補其短處，從而形成相對最優(yōu)的教學活動，在積累了一定程度的經(jīng)驗后，形成一個固定的框架。

2.細化內(nèi)容

（1）嚴格控制課堂教學時間的安排。為了更符合獨立院校，尤其是本院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標，教學過程中應(yīng)更注重實際運用能力的培養(yǎng)。

（2）教師的教學行為應(yīng)根據(jù)教學程度而進行調(diào)整

①隨著泰語學習程度的提高，教師課堂用語中，泰語相對于漢語實現(xiàn)反比增加；

②鼓勵學生將生活常見場景的對話轉(zhuǎn)化為泰語，教師鼓勵性點評；

③增加各項練習的比例，通過做練習鞏固知識。

（3）在常規(guī)性的教學研討過程中，不斷積累總結(jié)先進教學經(jīng)驗，并將經(jīng)驗使用范圍及注意事項標注在教案上，便于新老教師共享。

（4）作業(yè)與課后訓練的設(shè)置。統(tǒng)一規(guī)定全年級每學期至少有5次作業(yè)保持內(nèi)容的一致，并且評判標準一致。內(nèi)容由同一課程任課教師根據(jù)學生的實際情況研究決定，并涉及聽、說、讀、寫、譯五個方面。任務(wù)外的作業(yè)次數(shù)與內(nèi)容交由各任課教師自行決定。

（四）共性與個性共存

并非所有的教學活動與內(nèi)容都必須完全處于定規(guī)定式的范圍內(nèi)，仍有不少教學活動保留了自主空間。

1.一致性

在統(tǒng)一教材的前提下，對教學方法、教學內(nèi)容、教學側(cè)重點的一致性要求高的情況有如下兩種：

（1）多名教師擔任多個班級的相同課程時，課程進度、課堂知識（重點內(nèi)容）、課后作業(yè)（數(shù)量與內(nèi)容）；

（2）單一教師承擔多個班級的相同課程時，由學科帶頭人監(jiān)督，并由研討會討論教案的合理性與全面性。

2.差異性

在集體備課前提下形成的系統(tǒng)中，可由各個教師自由發(fā)揮的空間仍舊存在并大有可為，具體為：

課堂教學形式與手段、課后作業(yè)或者練習（閱讀文章）、段考及隨機測試、課堂單詞拓展、課外知識普及，等等。

（五）教學經(jīng)驗交流

以教研室為研究單位進行教學研討時，各個教師輪流定期開展“說課”，即總結(jié)并報告自身的教學活動，內(nèi)容包括：總結(jié)課堂教學心得、學生特點與應(yīng)對措施、教材的研究理解、學生喜聞樂見的教學手段的實用性與可操作性，等等。

強大師資力量的形成需要長時間不間斷的培養(yǎng)，一整套完整的機制，以及相應(yīng)的執(zhí)行力。而優(yōu)秀的師資才是支撐獨立學院長遠發(fā)展的中堅力量。定規(guī)定式教學模式除了擁有集體備課所包含的各項作用外，更重要的是將教學技能的提升重新歸納到發(fā)展的重點中去，其側(cè)重的“以人為本”，不再將學生當作唯一重點對待對象，而是提高教師的作用比例，教師與學生各有側(cè)重。在集體備課活動中，將討論內(nèi)容與教學經(jīng)驗集結(jié)成書面資料作為內(nèi)部材料，供新晉教師作為上崗培訓的學習資料，以及原有專職教師不斷積累經(jīng)驗、提升教學技能及激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造使用。教案則不僅僅是課堂教學內(nèi)容的準備，也是教學活動的良好規(guī)范和優(yōu)秀引導(dǎo)，更是教學經(jīng)驗集結(jié)、示例、傳揚的中心，是定規(guī)定式模式下課程優(yōu)化改革的載體。

四、良好收效

因此，在統(tǒng)一教材、教學大綱及固定培養(yǎng)模式的范圍內(nèi)和前提下，采用定規(guī)定式泰語教學模式，將收到良好效果：

（一）能系統(tǒng)、快速并穩(wěn)定地培養(yǎng)新教師，使每一位新教師都能在最短的時間內(nèi)進入到系統(tǒng)教學活動中；規(guī)范外聘兼職教師的教學活動行為；激勵原在職教師不斷積累進取，提升職稱水平，建立以教研室為單位的教學人才培養(yǎng)體系。

（二）統(tǒng)一并規(guī)范教學內(nèi)容，提升教師在教學中的參與度及相互合作程度，充分整合教學資源，揚長避短，最大限度發(fā)揮優(yōu)秀教學經(jīng)驗，還可使教師較有余力地發(fā)揮個性教學，促使教學能效長期并大幅度地提高。

（三）使泰語教學更貼合獨立院校的人才培養(yǎng)計劃及要求，向每一位泰語專業(yè)學生提供更為全面、科學與系統(tǒng)的泰語培養(yǎng)方案，最大程度貼合獨立學院學生的特點。

五、結(jié)論

定規(guī)定式模式下泰語課程優(yōu)化教學改革基于集體備課的平臺而建立，但層次更高。其精髓為點滴教學經(jīng)驗構(gòu)筑的教師培養(yǎng)與發(fā)展系統(tǒng)，它不僅需要每一位教師無私提供教學經(jīng)驗，還需要嚴密的機制和嚴格的執(zhí)行力支撐使其穩(wěn)定存在并發(fā)展。盡管完整建設(shè)需要長時間的投入，但前景可觀，且實用性極高。尤其建設(shè)伊始便可在短時間內(nèi)收到成效，將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，大幅度提升泰語專業(yè)的人才培養(yǎng)工作水平，推動獨立學院教育管理及教學改革前進的步伐。

【參考文獻】

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