黃蘇芬

【摘要】 在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)的影子是無處不在的。這時學(xué)生就可以把以前學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中給學(xué)生創(chuàng)造許多的生活情境，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛以及提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)能力 興趣 情境教學(xué)

社會的不斷進(jìn)步，也導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的途徑不僅僅來源于教師。還可以借助師生之間的幫助，采用已有的學(xué)習(xí)源泉，建立學(xué)生可以從多方面學(xué)習(xí)知識的方式方法。所以，情景教學(xué)是非常重要的。情景教學(xué)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活中那里需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)，更能讓學(xué)生去探索那里有數(shù)學(xué)的存在。如何創(chuàng)造一個好的教學(xué)情境也和教師的豐富經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，所以教師要去多多觀察學(xué)生的生活及時捕捉一些有用的情景，情境教師有利于師生關(guān)系的促進(jìn)，能讓學(xué)生不由自主的投入到數(shù)學(xué)課堂中去。因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，如何使一堂課變得有意義有價值就在于創(chuàng)造一個好的情境教學(xué)。

一 、結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境，創(chuàng)造相符合的情景教學(xué)

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。兩者相互聯(lián)系，只要在實(shí)際生活中把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用起來，便不會覺得數(shù)學(xué)是那么的無味，枯燥。因此教師就要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)造相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的生涯中，也要數(shù)學(xué)走進(jìn)我們的生活中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《找不同》這一課時時，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備自已喜歡東西的圖片。學(xué)生1（蘋果、桃子、橘子、葡萄、冰激凌......），學(xué)生2（鉛筆、橡皮擦、尺子、布娃娃、作業(yè)本......），學(xué)生3（喜洋洋、灰太狼、大頭兒子、葫蘆娃、老師......），教師：同學(xué)們有這么多喜歡的東西，那么老師想問問同學(xué)們在你們喜歡的東西有沒有不同的東西呢！這時學(xué)生便會有不同的見解。學(xué)生1：我這些圖片中全部都是水果只有冰激凌不是，所以我認(rèn)為我喜歡的東西只有冰激凌是不同的。學(xué)生2：我喜歡的東西中大部分都是學(xué)習(xí)用品，只有布娃娃不是學(xué)習(xí)用品，所以我認(rèn)為布娃娃是不同的。學(xué)生3：我喜歡的東西除了老師剩下的都是動畫片里面的人物，所以老師不能和動畫片里面的人物放在一起。（學(xué)生在回答自己圖片中不同之處時教師要給以及時的評價和表揚(yáng)）

二、創(chuàng)造問題情境，鼓勵學(xué)生去尋求答案。

創(chuàng)造問題情境，有助于形成教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。讓學(xué)生從容的進(jìn)入到與問題相關(guān)的問題情境中，在問題情境中有助于發(fā)揮學(xué)生的思維能力以及探索能力。在教學(xué)課堂上學(xué)生對于老師提出的問題具有好奇心和探究事物的求知欲，教師便可以根據(jù)這一特點(diǎn)，極大的去激勵學(xué)生去探究問題，尋求問題的解決方法。

例如：在學(xué)習(xí)《二十以內(nèi)的加減法》這一課時時，教師便可以采用設(shè)置懸念的方法，用一個大家熟悉的神話故事來開啟今天的教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)們都知道孫悟空大鬧天空的故事吧！同學(xué)們就會回答道知道，從這里就激勵了學(xué)生學(xué)生對這堂課的興趣。老師便可以提問學(xué)生，同學(xué)們都知道孫悟空吃了太上老君的仙丹，老君一共有20壺仙丹可是孫悟空吃完后就剩這7壺了，同學(xué)們知道孫悟空吃了幾壺嗎？為了對付孫悟空玉皇大帝派了許多天兵天將來對付孫悟空，結(jié)果被孫悟空打敗了12人，還剩8人在試問玉皇大帝一共派了多少天兵天將對付孫悟空？這時學(xué)生就會積極主動的去尋求問題的答案。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有益于學(xué)生主動積極去探索問題的答案，而不是教師一味的把計算題寫在黑板上讓學(xué)生去計算，這樣不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。教師要適當(dāng)?shù)陌褦?shù)學(xué)的使用價值給利用起來，教師只是提出一個情景，剩下就要學(xué)生從情景中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣極大的提高了課堂的教學(xué)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、在教學(xué)課堂中創(chuàng)造情境教學(xué)，使學(xué)生做到“玩”“學(xué)”兩用

大家都知道孩子的天性無非就是“玩” 。因此教師就可以抓住孩子們的這種天性，并及時的在課堂教學(xué)中運(yùn)用起來。

教師可以運(yùn)用小學(xué)生喜歡玩游戲的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些與課本知識相似又能夠讓學(xué)生喜歡的游戲來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的過程中學(xué)生也會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，以及已有的經(jīng)驗(yàn)來參與到游戲中。例如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課時時，教師在課前告訴學(xué)生，今天老師想和同學(xué)做一個用手觸摸的游戲。老師手上有一個盒子，盒子里面裝著一毛、五毛、一元的硬幣以及一毛、五毛、一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的紙幣。老師等會想請同學(xué)把手伸進(jìn)來隨便拿一個，在拿出來之前該同學(xué)要告訴同學(xué)是紙幣還是硬幣，然后其他同學(xué)要對他手中的人民幣進(jìn)行猜測。（教師搖晃盒子內(nèi)的人民幣，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是那種人民幣？）學(xué)生：我拿到是硬幣。學(xué)生1：他拿到的是五毛的硬幣，學(xué)生2不一定是五毛的，說不定是一毛或者是一元的呢。（學(xué)生猜測后，教師讓這位學(xué)生出示拿到的硬幣。猜對的同學(xué)便會歡呼雀躍）

教師：同學(xué)們想一想，我們能不能第一時間知道是哪個硬幣嗎？學(xué)生1：不能，因?yàn)橐幻?、五毛、一元的都有可能拿到。學(xué)生2：三個不同的硬幣拿到的機(jī)會是一樣的。教師：那么老師想拿到一毛的硬幣，同學(xué)們有沒有辦法？學(xué)生1：可以多放幾個一毛的硬幣。學(xué)生2：不可，我覺得應(yīng)該全部放一毛的硬幣。教師：這是為什么呢！學(xué)生3：因?yàn)楹凶永锏拿總€硬幣都有可能被拿到，只要里面有一個不是一毛的硬幣，就會拿到那個，如果盒子里面全部都是一毛的，無論你怎么拿都是一毛的。

教師在以創(chuàng)造游戲情境為教學(xué)目標(biāo)中，激發(fā)了學(xué)生對已有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，還讓學(xué)生了解掌握了預(yù)測某一事物發(fā)生的幾率以及認(rèn)識事物發(fā)生的可能性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。教師在創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)過程中永遠(yuǎn)都充當(dāng)著參與者、觀察者、組織者。

在課堂教學(xué)過程中，許多教師都能巧妙的運(yùn)用課堂中的玩，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)到更多的知識，也在玩的過程中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣大大提升了教學(xué)課堂的教學(xué)效率以及培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。