謝華娟

【摘要】 小學(xué)探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)和指導(dǎo)有助于學(xué)生“想和做”，從而達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所成的教學(xué)目的.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；引導(dǎo)

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，顧名思義實(shí)質(zhì)是“探究性”，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力. 探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵. 數(shù)學(xué)課程的改革突出了數(shù)學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師的教不僅應(yīng)考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸多方面得到進(jìn)步和發(fā)展. 探究性學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)課程改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種新的學(xué)習(xí)方式. 作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在課堂教學(xué)情境中通過自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)、獲得結(jié)論的過程. 在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半. ”根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好問題情境，一開始就充滿趣味，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，在愉快的心情中跨進(jìn)知識(shí)的大門，一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并持久保持.

如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們共同來做一個(gè)游戲，好嗎？你隨便說出一個(gè)數(shù)，不管它有多大，老師馬上就會(huì)判斷出能否被3整除. ”生隨便說，師對(duì)答如流，隨即把數(shù)寫在黑板上，并接受了學(xué)生的驗(yàn)證，學(xué)生問：“有什么奧秘嗎？”“有什么巧妙的方法？”通過師生較為簡短的“熱身”活動(dòng)，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)融入能激發(fā)學(xué)生求知興趣的問題情境中. 通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為下一步學(xué)生自主探究活動(dòng)拉開了序幕.

二、提供充裕時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探究性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程. 因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間. 蘇霍姆林斯基曾說過：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件.”他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件. 有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間. 例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，先通過多媒體課件讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美，然后讓學(xué)生動(dòng)手撕紙、剪紙等創(chuàng)作美麗的軸對(duì)稱圖形，畫一畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，最后深入探究所學(xué)過的平面圖形、漢字、字母、數(shù)字中哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，折折看. 如果是，都有幾條對(duì)稱軸，請(qǐng)把它們畫出來……整節(jié)課，我給予學(xué)生充裕的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自己動(dòng)手折一折、剪一剪、畫一畫、想一想，去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去掌握軸對(duì)稱圖形. 教師只是作為學(xué)法的指導(dǎo)者，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”. 這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力.

三、鼓勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

在學(xué)生自主探究過程中，教師是引導(dǎo)者，其任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新的事物. 因此，必須處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到“既不放任自流也不過多牽引”. 例如，在教學(xué)“圓的面積”這一課時(shí)，面對(duì)如何求圓的面積這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生感到束手無策，這時(shí)先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形等圖形的面積公式推導(dǎo)過程及方法，然后設(shè)問“能不能把圓也剪拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形來求它的面積呢”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過折一折和剪拼把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的三角形、平行四邊形等，得到了解決問題的思路. “怎樣使折出的圖形更像三角形、平行四邊形或者梯形呢？”學(xué)生圍繞著這個(gè)問題開展操作、想象活動(dòng)，充分體驗(yàn)了“極限思想”. 在理解圓和剪拼后的圖形的關(guān)系后，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，成功地推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式. 在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引，同時(shí)，還要把握“引”的度. 在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處或?qū)W生通過努力還無法解決處，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，讓學(xué)生看到光明，看到希望，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論. 這樣，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為學(xué)生的自主探究鋪設(shè)了階梯，把握了探究的方向，才能使學(xué)生順利進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索過程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探究解決. 這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會(huì)的能力，從而為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ).