吳華儉

摘 要：當(dāng)前我國的教育正處在改革的深化階段，針對小學(xué)的語文課堂教學(xué)進行模式的轉(zhuǎn)變就顯得比較重要，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際需求，所以將提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加以應(yīng)用對其教學(xué)水平的提升就有著重要的推動作用?；诖?，本文則主要就小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問的功能和類型，以及實際的應(yīng)用問題和提問策略進行詳細(xì)分析探究，希望此次理論研究對實際操作能起到一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；小學(xué)語文課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G622文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0022-01

引言

有效提問作為教學(xué)中的一種重要形式，其能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)，并能倡導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進課堂。針對當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問題，采取有效的提問藝術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升，所以在這一背景下加強提問體術(shù)的理論應(yīng)用研究就有著實質(zhì)性意義。

一、提問的功能及分類方法

（一）提問的功能分析

將提問藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中進行實際應(yīng)用能夠有著重要促進作用，提問藝術(shù)自身的功能也比較重要，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)達成，課堂提問作為重要的教學(xué)方式，能夠加強師生間的對話，再交流作用下讓學(xué)生獲取所要學(xué)習(xí)的知識，這樣對實際的教學(xué)活動也能夠及時的進行轉(zhuǎn)變調(diào)整，將教學(xué)效果最優(yōu)化的得以體現(xiàn)。另外通過提問藝術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生注意力以及主動性得到加強，教師也能對學(xué)生的實際認(rèn)知水平以及知識結(jié)構(gòu)得到更加深入的了解。

（二）提問的分類方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的提問類型是多樣化的，主要有發(fā)散性提問以及激勵性提問、鋪墊式提問以及探究性提問等類型。再發(fā)散性提問方面主要是從一目標(biāo)出發(fā)然后以多種途徑進行思考，對多種答案思維加以探求，教師如果能夠再課堂當(dāng)中對某一文化和語文問題采取多種角度的方式進行分析評價，并在巧妙的提問作用下引導(dǎo)學(xué)生進行思考就能夠使得學(xué)習(xí)的效率得到答復(fù)提升，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑也是有著重要促進作用的[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效提問問題及成因分析

（一）小學(xué)語文教學(xué)中有效提問問題分析

小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)應(yīng)用過程中還存有諸多的問題有待進一步解決，這些問題主要體現(xiàn)在對提問藝術(shù)的全面認(rèn)識層面還不完善，老師對提問的技巧過度的重視，從而在提問的效果上就被忽略了，沒有將學(xué)生的主體地位得到充分重視，這樣就造成了舍本逐末的現(xiàn)象發(fā)生。還有就是在實際的提問功能方面沒有得到合理化的應(yīng)用，所以對教學(xué)的整體效果就產(chǎn)生了很大的影響，問題只停留在感知的階段，并在思維價值方面的缺乏也對小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量有著嚴(yán)重影響。

再有就是小學(xué)語文教學(xué)的課堂的提問方式比較僵化，課堂缺少靈動性，再提問的語言表述上缺乏明確性，這樣對提問的實際效果就造成了很大的影響。教師提問的數(shù)量安排沒有合理化以及問題的層次偏低等問題也比較突出，老師的提問語言乏味以及提問的形式單一，給學(xué)生留出的時間不充分等，也會對提問的實際效果產(chǎn)生影響[2]。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中有效提問問題成因分析

對小學(xué)語文教學(xué)中的問題提問效率造成影響的因素是多方面的，其中老師自身的態(tài)度就比較重要，再問題的設(shè)計上沒有充分的考慮。另外在實際教學(xué)的理論方面也有著很大的影響，主要是教師的培訓(xùn)和實際新課程的改革沒有得到緊密的聯(lián)系，再者是個人的學(xué)科知識以及素養(yǎng)方面的缺乏，還有教學(xué)內(nèi)容方面的問題，加上學(xué)生自身的特點，年齡小以及知識的積累也相對較少，在認(rèn)知能力方面也比較有限，這些方面的影響因素對提問藝術(shù)的應(yīng)用都有著很大的影響。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略實施

第一，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)應(yīng)用策略的實施要能結(jié)合實際進行，首先要加強教師自身的綜合素質(zhì)，更新教學(xué)的觀念，對有效提問的意識進行強化。尤其是基層的教育部門再小學(xué)語文教師的培訓(xùn)方面要能科學(xué)化的開展。在業(yè)務(wù)鉆研上要能得到加強，將課堂提問的效果得到有效提升，這就需要老師對教材的把握要能準(zhǔn)確的體現(xiàn)，老師要能準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)和課堂的調(diào)控，對提問的內(nèi)容精心設(shè)計，勤于反思完善提問的能力。

第二，要將提問的環(huán)境得到完美的創(chuàng)造，老師要能密切的觀察來促進交往，致力于改善以往的強調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背的模式，將提問的環(huán)境進行改善讓學(xué)生敞開心扉。同時要能夠再提問的目標(biāo)上要能夠明確化，將提問的工具性得到有效落實，準(zhǔn)確的把握語文課堂提問的本質(zhì)。

第三，要能夠結(jié)合學(xué)生的天性來開展有效提問，小學(xué)階段學(xué)生正處在成長期，每個孩子的智力因素都各不相同，再性格特點方面也存在著很大的差異性，所以對學(xué)生的提問要能進行設(shè)計不同層次的問題和目標(biāo)。針對知識相對比較薄弱的以及學(xué)習(xí)能力相對較差的老師要能通過簡單化的問題進行提問，讓其能夠獲得自信加強學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

第四，要能對提問的藝術(shù)技巧進行加強，將有效發(fā)問的時機準(zhǔn)確性的把握，在這一過程中可以選擇學(xué)生面露疑惑時進行實施提問，進而啟發(fā)學(xué)生的思維。還可以選擇在學(xué)生竊竊私語時來進行問題的提問，再學(xué)生的注意力分散的時候也可以進行提問，總而言之要能夠?qū)⑻釂柕膶嶋H得到有效的把握，只有這樣才能達到提問的效果。

第五，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要能夠有效的設(shè)計發(fā)問點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，再提問過程中首先就要能夠?qū)⑻釂柕膬?nèi)容加以明確化，再結(jié)合實際的內(nèi)容涉設(shè)計問題的發(fā)問點，并在導(dǎo)入課題處進行問題的提問。對于高年級的語文課堂教學(xué)過程中，老師要能結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進行問題的導(dǎo)入，通過問題的提問來引出矛盾的對立面，這樣就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講述到《精彩極了和糟糕透了》這一課程中，老師首先要讓學(xué)生進行對課文熟讀，在對課文中母親和父親的評價了解后然后提出問題，父母的評價是相互矛盾的嗎？為什么？這樣學(xué)生就會比較有興趣進行矛盾的對比，從而對課文的實際內(nèi)容就比較清晰的體現(xiàn)出來。然后再課文教授完畢之后對學(xué)生的個人收獲情況進行提問，這樣學(xué)生就能結(jié)合實際重新將學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果得到有效預(yù)習(xí)，從而就在知識點上得到了加強。

結(jié)語

總而言之，處在當(dāng)前的教育背景下，加強小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的促進作用。通過此次的理論研究，主要是從實際的提問問題以及相應(yīng)的問題解決方向上進行的研究，希望能對理論發(fā)展起到拋磚引玉的作用，一代后來者居上。

（作者單位：廣東省英德市青塘鎮(zhèn)益海小學(xué)）

參考文獻：

[1]郭玉芹.淺談如何提高課堂提問的有效性[J].新課程（小學(xué)版），2014，（02）.

[2]黃少華.也談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].中國校外教育（理論），2014，（05）.