陳施施

摘要：“教學(xué)細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的一種流露、教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)、教育功力的一種表現(xiàn)。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，教學(xué)才會(huì)那樣充實(shí)飽滿(mǎn)、那樣激情跌宕、那樣雋永俊秀。把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)細(xì)節(jié)；藝術(shù)處理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0005

課堂教學(xué)中充滿(mǎn)了細(xì)節(jié)，那些看起來(lái)非常偶然的、不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，恰是學(xué)生探究、研討的基石。教師應(yīng)關(guān)注這些細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，把細(xì)節(jié)做細(xì)、做實(shí)、做大，實(shí)現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”，使細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討的切入點(diǎn)，有滋有味地品味其中的精彩。

一、追問(wèn)，完美細(xì)節(jié)

追問(wèn)，從字面上講就是不斷地問(wèn)下去。教師要適時(shí)把握教學(xué)中的細(xì)節(jié)，不斷追問(wèn)下去。在追問(wèn)中，問(wèn)出探究的方法、問(wèn)出研討的思路、問(wèn)出注意的事項(xiàng)，使細(xì)節(jié)探究更加完美。如特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教《放棄射門(mén)》片斷：

當(dāng)支老師問(wèn)“福勒到底是不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員？”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為他是一名好的運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)樗麑幙商卟贿M(jìn)球，也不讓對(duì)方守門(mén)員受傷。而許多學(xué)生認(rèn)為他不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)榍騿T的職責(zé)就是把球踢進(jìn)球門(mén)，而他放棄了射門(mén)，他沒(méi)有完成任務(wù)?。≈Ю蠋熣f(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，是一個(gè)球重要還是一條生命重要？”（在教師的追問(wèn)下，學(xué)生陷入沉思）生：每位球員在球場(chǎng)上都想創(chuàng)造機(jī)會(huì)射門(mén)，但他為了避免對(duì)方受傷，放棄了射門(mén)的機(jī)會(huì)，品質(zhì)多么高尚，不是一位好球員嗎？生：如果不顧對(duì)方的生命，不顧一切把球踢進(jìn)去，這也算是一位優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員嗎？是一個(gè)冠軍重要，還是一條生命重要？教師一句巧妙的追問(wèn)，使可能擱淺的對(duì)話有效地深入下去，使學(xué)生對(duì)感悟的形象進(jìn)行有效的解讀和深化，高大鮮活的人物形象生成在語(yǔ)言和精神中。

在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的意外回答給予積極的引導(dǎo)，以睿智的追問(wèn)，激活思維，拓展想象空間，糾誤匡謬，澄清認(rèn)知迷惘，讓學(xué)生在自主領(lǐng)悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨、深化閱讀，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。

二、變通，剖析細(xì)節(jié)

課堂上的“節(jié)外生枝”，往往會(huì)打亂課堂的教學(xué)節(jié)奏，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中往往把它看成是一種干擾因素。其實(shí)，“干擾”也可以成為教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的誘因。有些課堂意外事件利用得好，可以轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的“資源”。這些隱性資源并非我們可以預(yù)料，它往往不在教師認(rèn)定的教學(xué)內(nèi)容視野內(nèi)，但卻是學(xué)生的興趣所在，有時(shí)會(huì)讓教學(xué)有意外收獲。

如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)，教師在黑板上逐行貼出詩(shī)句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪……”有學(xué)生認(rèn)為“窗含”的“含”應(yīng)該是“寒”字，還說(shuō)語(yǔ)文書(shū)上是這樣寫(xiě)的，教師讓他翻書(shū)確認(rèn)后，他捧著書(shū)紅著臉不好意思了。到此，原本“插曲”已經(jīng)結(jié)束，可教師卻抓住這一細(xì)節(jié)，讓余音延續(xù)。他慈愛(ài)地摸著孩子的頭，對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“老師在想，他記成這個(gè)‘寒是有道理的。你們猜得出來(lái)嗎？”稍一靜場(chǎng)，孩子們便議論開(kāi)了?！耙?yàn)樗x到了‘千秋雪，雪是很冷的，他便記成了‘寒。”“因?yàn)椤镅┦欠e了千百年的雪，很冷很冷，所以他記成了‘寒?！薄斑@里為什么用‘含呢？你們看！”教師順手拉開(kāi)教室的窗簾，用實(shí)地、實(shí)景，讓孩子觀賞、體會(huì)教室里的窗含著校園的春景。在觀賞中、議論中，孩子們理解了“含”字的意蘊(yùn)。

這首古詩(shī)的教學(xué)，其中一個(gè)最大的難點(diǎn)就是對(duì)“含”字的理解。這位教師的原有設(shè)計(jì)中，想必把這個(gè)字的理解進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。但是當(dāng)教學(xué)流程沒(méi)有按照原先的預(yù)設(shè)進(jìn)行時(shí)，這位教師及時(shí)將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整，為學(xué)生的出錯(cuò)找了個(gè)“美麗”的借口，給全班學(xué)生一個(gè)深入學(xué)習(xí)的提示，轉(zhuǎn)換了一下思考的角度，巧妙地接著孩子的問(wèn)題層層深入地將這個(gè)關(guān)鍵的“含”字的理解還給孩子。這樣的細(xì)節(jié)因?yàn)榻處煹撵`活變通、細(xì)心剖析而沒(méi)有成為簡(jiǎn)單的、可有可無(wú)的插曲，它延伸著，成為了深入探究詩(shī)歌內(nèi)涵的契機(jī)。

三、揚(yáng)棄，挖掘細(xì)節(jié)

課堂現(xiàn)場(chǎng)中的教學(xué)細(xì)節(jié)，本身就是一個(gè)資源優(yōu)勢(shì)，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。我們要在直覺(jué)中把握細(xì)節(jié)。每一堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，是不可完全預(yù)設(shè)的。面對(duì)學(xué)生的種種獨(dú)特體驗(yàn)，需要我們調(diào)動(dòng)一切經(jīng)驗(yàn)和智慧，運(yùn)用直覺(jué)對(duì)即時(shí)閃現(xiàn)的細(xì)節(jié)做出瞬間的判斷，從尊重文本的價(jià)值與學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，看它有沒(méi)有開(kāi)掘的必要。

教師在執(zhí)教《小珊迪》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解先令、便士等英國(guó)錢(qián)幣單位以及和人民幣之間的轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)了這樣一道題：1先令=（ ）便士，1便士=（ ）分。

對(duì)于1先令=（ ）便士，學(xué)生可以從課文中“那位先生給小珊迪1先令，買(mǎi)火柴需1便士+丟了7便士+歸還的4便士，等于12便士”計(jì)算出來(lái)，但對(duì)于1便士=（ ）分卻較難。師：1便士還比我們?nèi)嗣駧?角少一點(diǎn)，大概只有六七分。這時(shí)，學(xué)生滿(mǎn)臉驚訝：原來(lái)就這么點(diǎn)錢(qián)??！珊迪怎么會(huì)為了這么點(diǎn)錢(qián)竟一次又一次地“糾纏”我呢？教師靈機(jī)一動(dòng)，趁機(jī)引導(dǎo)：小珊迪多次糾纏我，可見(jiàn)他多么貧窮呀！他為什么那么需要錢(qián)呢？有了錢(qián)，他又能干什么呢？生：有了錢(qián)，他可以購(gòu)買(mǎi)衣服御寒（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去購(gòu)買(mǎi)面包充饑（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去醫(yī)治自己的雙腿（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去照顧自己的弟弟（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去上學(xué)，去過(guò)像我們一樣的幸福生活。教師邊認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生敘述邊激動(dòng)地板書(shū)一個(gè)比一個(gè)大的“錢(qián)”字。最后話鋒一轉(zhuǎn)：這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，他又是怎么做的呢？引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的崇高品質(zhì)。

在這里，教師緊緊抓住文本，采用揚(yáng)棄的態(tài)度，關(guān)注了這個(gè)被常人忽略的細(xì)節(jié)，在“錢(qián)”字上下工夫。根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，大膽地用教材教，學(xué)生的情感在細(xì)節(jié)的鋪墊之下，走進(jìn)了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教材提供的只是一個(gè)教學(xué)的范例而已。教師應(yīng)創(chuàng)造性地挖掘這些細(xì)節(jié)隱含的內(nèi)涵，讓它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，使學(xué)生的探究能力得以提高。

總之，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，加以藝術(shù)地處理并及時(shí)地存儲(chǔ)，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

（作者單位：浙江省瑞安市高樓中心小學(xué) 325200）