朱林林

摘要：生物課程重在觀察、探究。通過觀察、探究從而研究出生物規(guī)律。新編初中生物學教材更加注重探究活動的科學性，旨在讓學生結合身邊實際生態(tài)環(huán)境，進行有條件的探究，從而激發(fā)學習的積極性。本文簡要論述了新編初中生物學教材中的科學探究活動。

關鍵詞：生物學；科學探究；對比實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0077

一、前言

從新編初中生物學教材中可以看到，探究活動與實際生活聯(lián)系非常緊密，往往是讓學生通過觀察身邊的動植物等再搜索相關資料加深對知識點的掌握以及對生物界的認識。筆者認為新編初中生物學教材中的科學探究活動具有貼近生活、啟發(fā)性強、步驟科學合理、拓展延伸空間大等特點，較好地適應了現(xiàn)代教育要求，同時也存在一些問題。

二、新編初中生物學教材中的科學探究活動

初中生物學的探究活動是比較淺顯的、基礎性的探究，真正目的不是為了讓學生得出一種比較嚴謹?shù)摹⒂袃r值的研究結論，而是培養(yǎng)學生的探究興趣，更好地了解課本知識，通過實地探究和過程學習加深對相關動植物等生物的多樣性、規(guī)律性印象，并培養(yǎng)基本的探究能力。盡管初中階段生物探究不夠深入，但“麻雀雖小，五臟俱全”，其整體探究流程依然是全面的，是一種由淺入深的、過渡性的探究活動，學生通過這樣的探究活動能夠得出一種契合課本的結論就足夠了。

1. 創(chuàng)設探究活動情境

教材通過對知識點的介紹，比如八年級下冊第21單元——“生物的繁殖與發(fā)育”，從“春種一粒粟，秋收萬顆籽”引入學生對繁殖的思考。在探究活動開展之初，引導學生對要探究的目標進行初步認識。初中學生對知識的掌握程度及開展實踐的能力有限，因此出現(xiàn)的探究活動是最基礎性的，不像科學研究那么嚴謹。這里創(chuàng)設一種情境，就是讓學生能處于一個發(fā)現(xiàn)繁殖與發(fā)育的環(huán)境，自然而然就可引入到下一個提出問題的環(huán)節(jié)。

2. 提出問題和假設

學生通過思考什么是繁殖，聯(lián)想到精子和卵子結合形成受精卵便是繁殖，但是對于植物來說呢？是不是存在其他的繁殖方式。于是便做出假設，假設存在一種繁殖方式，不是有性繁殖。因為學生是具有一定思考能力的人，而且由于接觸的知識面越來越廣，一些學生可能對于植物的繁殖方式有所了解，所以這些探究活動是建立在學生已有的知識基礎上的，讓學生自主提出一些問題，通過一定的資料收集，學生便可做出一些假設。

3. 設計計劃并開展活動

既然假設還有一種繁殖方式，那么一定要有事實依據(jù)，這時候就要制定可行的驗證計劃。教師可以與學生探討，逐步引導學生尋找可行的探究方法。根據(jù)教學條件，教師可以提出通過顯微鏡觀察酵母的生長情況。但是具體如何設計活動計劃，教師要和學生進行溝通討論，并給予一定的指導，在可行性上進行有效的分析，鼓勵學生大膽實驗。通過分成幾人一組，開展相關實驗活動。教師要適時給學生提供指導，但是同時也要給學生更多的自主發(fā)揮空間。

4. 分析探究結果得出結論

最后，學生會通過顯微鏡觀察到酵母出芽生殖的情況，這個現(xiàn)象說明了有些生物的繁殖是不需要精子與卵子結合就能進行的，從而驗證了假設。學生在這個過程中通過真實的觀察，探究出一種新的繁殖方式，因為人們往往眼見為實，對自己看到的確信無疑。學生通過探究并驗證，知道了書本上的知識是有很多事實依據(jù)來佐證的，更加認識到在生活中只要細心觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。

三、存在的問題

當前即使是大學畢業(yè)生，在邁入社會后也存在理論與實踐結合能力較弱的現(xiàn)象，他們都學習過探究活動，也參加了不少實踐活動，竟也這般，所以理論聯(lián)系實際不是一朝一夕的，同時也是非常重要的。因此，初中生物學探究活動必須要注重理論與實踐相結合。筆者通過對新編教材的研究分析，認為其探究活動仍然存在一些問題。

1. 實驗條件與生活環(huán)境還存在一定的差異

比如文中提到的觀察酵母出芽生殖，從實驗條件來看是非常適合教學的，因為酵母的生長周期短，能夠在顯微鏡中看到不同生長期的形態(tài)，能夠在很短的時間、很低的教學成本下，滿足教學要求。但是在實際生活中，有很多學生不知道酵母是什么，酵母作為一種微生物，是肉眼看不到的，一些家庭對酵母的應用也很少，在一定程度上，該實驗條件與生活環(huán)境仍有一定差異。能不能找到更廣為人知的教學實例來放到實驗課上呢？筆者認為霉菌更具有普遍性，因為大家都知道東西放久了會生霉。很明顯，這種繁殖方式不是有性生殖，而且肉眼可見。但是從教學角度上講，霉菌具有污染環(huán)境、影響學生健康等缺點。對此，筆者認為，酵母作為出芽生殖的實例是最優(yōu)化選擇，而教師在教學過程中，可以通過酵母實驗延伸到更貼近生活的實例。

2. 很多動植物生長周期長，短期的探究活動效果有限

真正的實驗往往需要很長的周期，比如袁隆平研究雜交水稻是以年為一個階段。但是由于教學條件限制，初中生物探究活動往往是一兩節(jié)課的時間，盡管學生有興趣去探究但往往深感時間不夠，而離開課堂又沒有條件開展科學探究活動。課本上提出讓學生課后去觀察一些動植物、查閱資料等，但是由于一些實際條件的約束，加上時間有限，學生并不能很好地開展課外探究活動。

四、結語

初中生物課程中的科學探究活動能夠有效地把書本知識與實踐相結合。新課程改革背景下，教師要深入創(chuàng)新教學方式方法，努力提高探究活動的趣味性和實用性，提高學生的綜合素質水平。

參考文獻：

[1] 張 宇.淺談初中生物科學探究活動中的科學素質教育[J].西北職教，2011（5）.

[2] 李自奇.淺談生物教學中的幾個基本觀點[J].科學咨詢：教育科研，2010（23）.

（作者單位：江蘇省邳州市占城中學 221300）