小學(xué)低段數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)

王增輝

【摘 要】數(shù)學(xué)語言的特征決定了數(shù)學(xué)語言對思維品質(zhì)的形成有重要作用。數(shù)學(xué)語言的水平是反映一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力高低的重要因素。針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)低段兒童的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從敢說、多說、能說到善說，在提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 數(shù)學(xué)語言 語言訓(xùn)練

思維源于動作，語言是思維的載體。心理學(xué)家皮亞杰指出“讓兒童互相交談，進(jìn)行討論或辯論是獲得知識的重要手段”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動，交流是思維活動中重要的環(huán)節(jié)?！墩n標(biāo)》指出“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是數(shù)學(xué)語言不斷內(nèi)化、不斷形成、不斷運(yùn)用、不斷理解的過程。豐富學(xué)生數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力都是非常必要的。

數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基本構(gòu)成成分，具有“高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性”。它具有三個(gè)特征——準(zhǔn)確性、簡潔性、邏輯性。小學(xué)低段是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，要從這在這個(gè)階段要打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，就要從以下三個(gè)方面著手。

一、鼓勵尊重，大敢說

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。低年級學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表揚(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說”的動力應(yīng)從保護(hù)和激勵開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說得好的同學(xué)予以鼓掌，教師對每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，問題要明確和具體，符合低段學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生不膽怯，能回答。對于學(xué)生的回答正確與否，教師必須作出及時(shí)、正面的評價(jià)，抓住學(xué)生的思維過程中的可取的一面和閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，努讓學(xué)生產(chǎn)生求知的興奮與成功的喜悅。

二、創(chuàng)造機(jī)會，眾口“說”

學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會。

首先，可以給學(xué)生自言自語的機(jī)會。通常遇到簡單的問題或獨(dú)立看書能完成的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在有所發(fā)現(xiàn)，想要表達(dá)時(shí)能組織好語言、準(zhǔn)備好說的內(nèi)容，從而能一次說對，增強(qiáng)說的信心。

其次，要給學(xué)生討論交流的機(jī)會。通過同桌、四人小組等形式，根據(jù)“結(jié)論唯一同桌說，結(jié)論多樣小組說”的原則互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高。

最后，要給學(xué)生各顯其才的機(jī)會。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈”。因此，教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據(jù)問題的難易讓學(xué)生進(jìn)行展示說，困難生展示一些低難度問題的解決，優(yōu)秀生展示一些思考性較強(qiáng)問題或獨(dú)創(chuàng)性方法的展示。充分調(diào)動每位學(xué)生的主動性和積極性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

三、鋪設(shè)階梯，幫助“說”

1、教師指引模仿說

低年級學(xué)生模仿性較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)教師而言，必須做的：（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，語言要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，否則會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的正確使用。（3）教師用正確、清晰的語言講述概念、計(jì)算方法等?？傊處煹囊谎砸恍卸计鹬鴿撘颇淖饔?，教師語言越“專業(yè)”，學(xué)生的表達(dá)越準(zhǔn)確。

2、具體形象促進(jìn)“說”

整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維特點(diǎn)就表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過度，這要經(jīng)歷相當(dāng)長的時(shí)間。特別是低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過程中加深理解。由于語言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這樣才能說的自然，說的清楚。

3、實(shí)踐操作激發(fā)“說”

人的認(rèn)識是一個(gè)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦?！逼喗芤苍f過：“要認(rèn)識一個(gè)客體就必須動之以手?！弊屝W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。將操作與講述相結(jié)合，既滿足了他們好動的特點(diǎn)，又積累了感性認(rèn)識。

4、借助載體準(zhǔn)確說

低年級的學(xué)生，由于接觸數(shù)學(xué)不深，學(xué)生語言表達(dá)能力不夠成熟，教學(xué)中必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鋪設(shè)。在此提供兩種做法：一是對學(xué)生回答內(nèi)容不斷的追問，使其準(zhǔn)確，具體；二是為學(xué)生的表述內(nèi)容提供一個(gè)書面的載體，比如提前印制好的活動單，學(xué)生在完成后，可以借助活動單上的準(zhǔn)確語言進(jìn)行回答和展示，這樣能夠保證語言的完整性、有序性和準(zhǔn)確性。

總之，成功的數(shù)學(xué)課堂是預(yù)設(shè)和生成的巧妙結(jié)合，它離不開教師精心設(shè)計(jì)的提問，更離不開學(xué)生精彩紛呈的回答。美國語言學(xué)家布龍非爾德說過：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界?！比绻f數(shù)學(xué)是裝載知識的船，那么數(shù)學(xué)語言就是水，水積得越深，托起的船就越大，所以說要把數(shù)學(xué)語言的教學(xué)貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)造“說”的機(jī)會，讓學(xué)生敢說，會說，善說。

參考文獻(xiàn)

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