顧明麗

摘 要：本文通過查閱相關(guān)資料，簡要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用，提出了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期能夠?yàn)槲覈W(xué)語文教學(xué)革新提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)歌唱，更重要的是培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才，即優(yōu)秀的幼兒教師。聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)中專業(yè)技能課程的重要組成部分。根據(jù)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多、教師少、生源音樂基礎(chǔ)差、水平參差不齊的特點(diǎn)，筆者結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼教聲樂教學(xué)模式做了以下探討。

一、聲樂授課的形式：集體課、小組課、小課及其優(yōu)缺點(diǎn)

聲樂課原有的教學(xué)模式是集體課，即全班學(xué)生一起上課。這種聲樂教學(xué)形式有其優(yōu)點(diǎn)，也有弊端。優(yōu)點(diǎn)是能充分、高效地利用教學(xué)時(shí)間，適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)聲技能，集中時(shí)間解決共性問題，而且解決了師資缺乏的問題。缺點(diǎn)是教師難以根據(jù)學(xué)生差異因材施教，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，教師不能全面了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)程度。

聲樂課中的小組教學(xué)模式，根據(jù)全班學(xué)生的基礎(chǔ)條件、個(gè)性差異等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣條件差不多的學(xué)生可以一起上課、練聲，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，互相點(diǎn)評(píng)、交流，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。不過，小組上課也有弊端，教師沒有時(shí)間針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行輔導(dǎo)，不能充分了解每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)實(shí)情，無法做出有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。在師資方面，小組上課需要一個(gè)班同一節(jié)課幾個(gè)教師一起上，要投入相當(dāng)?shù)膸熧Y力量。

聲樂課中的小課教學(xué)模式，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。這種上課模式，聲樂教師可以“一對(duì)一”對(duì)學(xué)生在發(fā)聲技巧、氣息練習(xí)、共鳴運(yùn)用、歌曲演繹、作品處理等方面做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以做到因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這樣能調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生的積極性，為這部分學(xué)生提供了發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)習(xí)更專業(yè)的演唱技巧，提供了條件并能提高教學(xué)質(zhì)量。不過，小課模式也有很大的弊端，課堂需要投入更大量的師資，增加了基礎(chǔ)差的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，他們上課更加緊張、膽怯。而且上課只有一個(gè)學(xué)生，學(xué)生之間缺少交流與競爭，不利于聲樂理論與實(shí)踐相結(jié)合，缺少觀摩、模仿等。

二、聲樂授課的創(chuàng)新：三位一體教學(xué)模式

由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后面臨的教育對(duì)象是幼兒，所以不需要學(xué)生有較高深的演唱技能。再者是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，音樂理論知識(shí)較差，聲樂水平較低，基本是大本嗓，不懂節(jié)奏、節(jié)拍。所以，入學(xué)第一個(gè)學(xué)期應(yīng)以大課、集體課為主，主要講解聲樂有關(guān)的理論知識(shí)、聲樂入門、怎樣練聲、怎樣練氣息等共性問題。教師可以利用多媒體播放一些聲樂作品欣賞、聲樂入門、兒歌彈唱、名家名曲欣賞等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步把他們引入聲樂學(xué)習(xí)的大門。

到第二個(gè)至第三個(gè)學(xué)期，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)、樂理知識(shí)、視唱、樂譜、聲樂練聲方法，但學(xué)生依舊有水平參差不齊、接受能力快慢之分。這時(shí)，教師要利用“小組”形式，把基礎(chǔ)差不多的學(xué)生劃為一組，為各小組學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣，就可以進(jìn)行分層次的教學(xué)。接受快的學(xué)生可以向高難度的演唱技巧奮進(jìn)，可以演唱一定難度的歌曲；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)抓基礎(chǔ)，按照自己的程度鞏固基礎(chǔ)，這樣才能一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。第四學(xué)期到第六學(xué)期，學(xué)生聲樂技能都有了一定基礎(chǔ)，這時(shí)為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)人空間，應(yīng)以“一對(duì)一”的小課形式，來進(jìn)行課堂聲樂訓(xùn)練。這一時(shí)期聲樂教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能、技巧、演唱水平為主?！耙粚?duì)一”的小課教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)就是能夠根據(jù)學(xué)生的不同生理?xiàng)l件、不同的音樂素質(zhì)，按學(xué)生的自身特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件發(fā)揮才能，盡可能達(dá)到更高層次的演唱水平，充分發(fā)展自己的藝術(shù)個(gè)性。小課課堂上能夠著重解決學(xué)生個(gè)人在發(fā)聲方法、共鳴腔體的運(yùn)用、歌唱?dú)庀⒌闹С?、歌詞的咬字吐字、歌唱生理、歌唱心理上存在的主要問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生在聽覺和鑒別上的能力。這種“一對(duì)一”的教學(xué)方式對(duì)不同聲音條件的學(xué)生來說，具有不同意義。嗓音條件好的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們專業(yè)的歌唱能力，提高其演唱水平。條件較弱的學(xué)生，教師應(yīng)降低要求，根據(jù)問題根源“對(duì)癥下藥”，體現(xiàn)聲樂教學(xué)的“普及性”。

所以，根據(jù)本校學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)校師資力量的現(xiàn)有情況，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者探索出一套“三位一體”的新的教學(xué)模式。第一學(xué)期以上大課、集體課為主，第二到第三學(xué)期以小組課為主，第四到第六學(xué)期以“一對(duì)一”的小課為主。

總之，聲樂教學(xué)不是一種單純的技能學(xué)習(xí)，而是一種包含多種教學(xué)模式的終身學(xué)習(xí)能力的教育。在聲樂藝術(shù)教育中，教學(xué)模式“百家爭鳴”，但其目標(biāo)都是從現(xiàn)實(shí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過摸索、探討、論證、交流，不斷完善教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的演唱者，輸送更多的優(yōu)秀音樂教育人才。