王松林

摘 要：本文通過分析提出語文教師必須轉換角色，由知識的灌輸者轉變?yōu)橹R的引導者，由課堂的控制者轉變?yōu)榕c學生平等的交流者，由知識的傳授者轉換成學生學習的合作者，啟發(fā)學生積極地探索創(chuàng)新。

關鍵詞：角色轉換；語文教師；合作互贏

與其他職業(yè)相比，教師所擔任的傳道、授業(yè)、解惑角色有其特殊性。傳統(tǒng)的教師職能就是傾自己所有教給學生學問，重在益智。而在今天，教師應緊跟時代步伐，利用符合時代的教育手段和先進的教學方法，努力成為培養(yǎng)學生能力的教育者。要與時代同步，教師角色的轉換勢在必行。

一、從學問的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引路人

語文教師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑，傳授給學生語文知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，為學生將來進入社會奠定良好的基礎。新時期，教師在強調改變學生被動學習方式（只是一味接受知識）的同時，教師的教學方式也要相應地發(fā)生變化，不再是傳統(tǒng)的一言堂，而是教給學生更多的獲得知識的方法，引導學生在發(fā)現(xiàn)與探索中學習知識，建構知識。

為了實現(xiàn)這一目標，語文課堂必須發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的灌輸知識的課堂模式向培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，健康向上的學習情趣和正確的價值觀的新模式轉變， 更加注重學生獲得知識的過程。要做到這一點，教師要轉變以講課為主的教學方式。傳統(tǒng)的語文教學，教師講授過多，總是面面俱到，從段落、修辭、主題等各方面對課文進行“支離破碎”的分析，語文術語概念灌輸太多，如段落大意、中心思想、字詞理解等。情感體驗，如閱讀感悟、人物形象分析等被忽略。最終學生學到更多的是解題技巧，而在情感熏陶、能力培養(yǎng)方面嚴重欠缺。因此，新形勢下的語文課堂，教師要盡量做到學生自己能懂的知識不講，讓他們去解決；美文分析不講得支離破碎，應讓學生自己感悟；一些拓展的內容，如教師自己講不透徹或者學生聽不明白的盡量不講。

教師在課堂上講授的知識，必須是自己研究課文的心得體會和感悟發(fā)現(xiàn)。能為學生開啟心窗，真正提升他們的能力，要教會他們如何去做，如何去運用，授之以“漁”。在講述的同時，注意引導學生喚醒已有的知識記憶，以不斷構建知識網(wǎng)絡。對于部分學習有阻礙的學生，教師要給予他們較多的關心，對他們的一點點進步，要及時地予以鼓勵，一旦發(fā)現(xiàn)他們在學習中遇到無法克服的困難，要及時地幫助他們，直到他們弄懂為止。

二、從課堂的主導者轉變?yōu)榕c學生平等的交流者

教學中主要采用下列四種方式來完成信息的傳遞：

其一，語文教師以講授為主，侃侃而談，學生被動接受。

其二，教師設計問題提問，學生回答。

其三，班級設立學習小組，教師根據(jù)課文內容設計問題，讓各小組進行討論，然后交流，解決學習中存在的問題。

其四，以探究研討為主，一旦學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，教師要積極地引導學生，啟發(fā)他們大膽地說出自己的見解。

顯而易見，后兩種課堂模式對學生能力的培養(yǎng)要優(yōu)于前兩種，后者更能激發(fā)學生學習的興趣和潛能。以交流為主的平等互動的新教學模式，能使學生個體的思考及時地得到溝通，形成多方位、多層次的信息交流網(wǎng)絡，同時這種交流方式能使學生通過合作學習互相啟發(fā)、互相幫助，從而使不同智力水平、思維方式、認知結構的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高的目標。

三、從單一的傳授者轉變?yōu)閷W生互動的合作者

語文教師在教學任務實現(xiàn)的過程中要學會合作，善于合作。首先，要與學生合作。在課堂中，語文教師擺正自己的位置，積極參與到學生的學習活動中去，成為他們的一員。在學生的學習活動受阻時，要鼓勵他們深入思考，樹立信心，這樣課堂能形成一種民主的氣氛，對學生學習潛能的激發(fā)也大有裨益。其次，要與同行合作，資源共享，取長補短，吸取他人有益的教學方法，提升自己的教學能力。

四、從呆板的守舊者轉變?yōu)榻虒W的創(chuàng)新者

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識日新月異，更新周期不斷縮短。作為傳授人文知識的語文教師應與時俱進，成為學生的源頭活水，不斷用符合時代需求的新知識來充實自己，提高自己的專業(yè)水平、業(yè)務能力，同時借鑒世界上其他國家母語教學的先進做法，提高學生的學習質量。要善于利用現(xiàn)代傳播媒體來創(chuàng)設情境，促進學生積極主動地學習，提高語文教學效益，促進中學教學的現(xiàn)代化。

總之，作為新時代的語文教師要與時俱進，不斷提升自己，突破自己，才能緊跟時代步伐，培育出對社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 方智范.語文教育與文學素養(yǎng)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2] 于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996.