潘敏燕

摘 要：語文是一門感性很強(qiáng)的學(xué)科，其本身就要求師生在教學(xué)過程中有情感地投入和交流。在課堂教學(xué)中，教師的情感就是教學(xué)的生命，教師是否投入情感，將直接影響到教學(xué)效果。從彰顯教師人格魅力，挖掘作品中的情感因素，把握作品的情感結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)控制教師自我情感四方面分析了初中語文教師如何在課堂上應(yīng)注重情感投入。

關(guān)鍵詞：語文教師；課堂教學(xué)；情感投入

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯處煹那楦芯褪墙虒W(xué)的生命，它對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染作用。在教學(xué)中，語文教師要提高修養(yǎng)，培養(yǎng)自己高尚的品德，更好地彰顯教師的人格魅力；要挖掘作品中滲透的情感因素，進(jìn)而制定情感目標(biāo)；要把握好作品的情感結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的情感；要加強(qiáng)意志鍛煉，調(diào)節(jié)和控制自我情感。本文從四方面分析初中語文教師如何在課堂上注重情感投入，如何將情感滲入課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，吸引學(xué)生在愉悅的情感享受中積極熱情地投入到主動學(xué)習(xí)中。

一、提高教師修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚品德

良好的品德必須注入道德的力量。語文教師想在課堂教學(xué)中成功地進(jìn)行情感教育，首先要努力提高自己的道德認(rèn)識，建立良好的道德觀念，形成高尚的道德情感。教師是人類靈魂的工程師，必須具有奉獻(xiàn)教育和忠誠于教育事業(yè)的一顆赤子之心，要明確肩負(fù)的歷史使命，教師走上三尺講臺，必須具有“太陽底下沒有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的了”的自豪情感。

語文教師要有一顆愛每個(gè)學(xué)生的心，因?yàn)閷W(xué)生都是生動活潑的人，是發(fā)展中的人，教師要尊重、關(guān)心學(xué)生的想法、看法和人格，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心靈，讓學(xué)生在學(xué)校生活中獲得快樂。教師要用愛去溫暖學(xué)生的心靈，用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供成才的機(jī)會。只要心中有愛，教師就能以完美的人格魅力來影響、感染學(xué)生。表里如一、言行一致、嚴(yán)于律己、愛生如子的教師，才是學(xué)生信賴的、有威望的、可尊敬的好教師。

古人說過：“修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶?！闭Z文教師要重視自己的思想修養(yǎng)和陶冶情操，并要做到持之以恒地向更高的水平努力，最終將自己的品德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中積極的情感行為，對學(xué)生進(jìn)行更好的情感教學(xué)。

二、挖掘作品中滲透的情感因素，制訂情感目標(biāo)

語文教學(xué)在情感上具有“先天性”優(yōu)勢，語文教材文質(zhì)兼美，形神俱佳，蘊(yùn)含著大量的情感因素：文中有對祖國的愛，對家鄉(xiāng)的情，對事業(yè)的執(zhí)著，對信念的追求；文中有赤子之心，莫逆之交，同學(xué)之情，手足之誼；文中有拍案而起的憤慨，有令大地動容的悲壯，有催人淚下的凄切，有細(xì)雨纏綿的柔婉；文中有開懷的笑，有凄切的哭，有會心的喜悅，有莫名的煩憂，所有這一切都構(gòu)成了課文多姿多彩的主題。

因此，語文教師在備課中要深入挖掘教材中的情感因素，認(rèn)準(zhǔn)作者在作品中特定的情感取向，依據(jù)情感因素制訂切實(shí)可行的情感教育目標(biāo)。“情者文之經(jīng)”，作者的情感必然會從作品的字里行間表現(xiàn)出來，所以，無論是遣詞造句還是表達(dá)方法，都寄寓著作者豐富而具體的情感。如魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，它開頭的描寫：“漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又隱晦了……蒼黃的天底下，遠(yuǎn)處橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。”作者用“隱晦”“橫著”“蕭索”“荒村”勾勒出一幅半封建半殖民地中國農(nóng)村蕭條凋敝的深冬圖，表達(dá)作者對舊中國現(xiàn)實(shí)社會的憤懣。教師只有學(xué)會深層次地賞析文章語言，學(xué)會領(lǐng)會文章的表達(dá)技巧，學(xué)會挖掘作品中所滲透的情感因素，才能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的情感教育。

三、把握情感結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生情感

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以情?！币搿芭囊匀肭椤?，首先必須了解“綴文者”是如何“情動而辭發(fā)”的。教師只有深入課文，把握作者心理的情感結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)行深入的情感教育。每一篇文章，都有情感結(jié)構(gòu)，但情感結(jié)構(gòu)不同于思路，思路從作品中外顯，情感在作品中內(nèi)隱，二者相輔相成，構(gòu)成文章的有機(jī)整體，然而，冷冰冰的思路不能真正深入課文內(nèi)容，只有輔以情感結(jié)構(gòu)的分析，才能使學(xué)生真正了解作者所表達(dá)的情感，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中，文章思路清晰，以“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”為線索，但文中隱含的情感卻很深刻。小說開頭描述的蕭索的荒村，烘托“我”內(nèi)心的悲涼，那是故鄉(xiāng)的變化讓我悲傷。而記憶中的故鄉(xiāng)，色彩絢麗，是一幅“神奇的圖畫”，畫上的小英雄形象更是令人難忘；記憶中故鄉(xiāng)的人是那樣美好，而眼前卻是“辛苦麻木”“辛苦恣睢”的人，讓“我”很失望。小說的結(jié)尾再現(xiàn)記憶中美麗的故鄉(xiāng)，由“海邊碧綠的沙地”“深藍(lán)的天空中”掛著“金黃的圓月”，作者想到人間的路，想到路在腳下，想到希望之路。這就是小說中所表現(xiàn)的作品的情感結(jié)構(gòu)。

無論哪篇文章，都有其固有的情感結(jié)構(gòu)。語文教師只有深入教材，找出內(nèi)隱的情感結(jié)構(gòu)，形成與作者情感的共鳴，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的情感結(jié)構(gòu)中，才能使情感因素在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

四、加強(qiáng)意志鍛煉，調(diào)節(jié)、控制自我情感

羅伯懷特說過：“任何時(shí)候，一個(gè)人都不應(yīng)該做自己情緒的奴隸，不應(yīng)該使一切行動都受制于自己的情緒，而應(yīng)該反過來控制情緒。無論境況多么糟糕，你應(yīng)該努力去支配你的環(huán)境，把自己從黑暗中拯救出來。”語文教師更應(yīng)調(diào)節(jié)控制好自己的情感，盡量少受個(gè)人心理和外界誘因（教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境）的影響。

現(xiàn)代社會中，人們的生活壓力越來越大，教師也不例外。那些消極情緒不僅會影響教師的健康，也會讓教師身心疲憊，但由于教師職業(yè)的特殊性，教師要學(xué)會控制、調(diào)節(jié)情緒，加強(qiáng)意志鍛煉。教師的情感應(yīng)該隨著感情的波動而波動，絕不能離開作品的感情基調(diào)?！渡鐟颉肥囚斞付唐≌f中的美文，教師可讓學(xué)生大聲朗讀其中的兩個(gè)精彩片段：夏夜行船，船頭看戲。讓學(xué)生找出表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句，并加以細(xì)細(xì)品味，將學(xué)生一步一步地引領(lǐng)到作者的情感世界中，從而感受江南水鄉(xiāng)的美麗和獨(dú)特，感受農(nóng)村小朋友的勤勞、能干、質(zhì)樸、聰明，感受作者對農(nóng)村生活的深深眷戀。

教師也要放下自己驕傲的自尊，善于承認(rèn)自己的過失，要能逾越師生間的“鴻溝”，把學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體，才能搭建師生間的橋梁，讓每一個(gè)學(xué)生的情感和智慧一起健康成長。當(dāng)自己的情緒不佳時(shí)，教師首先要主動尋找原因，對癥下“藥”，時(shí)刻保持積極樂觀的態(tài)度，保持豁達(dá)的心態(tài)，任何時(shí)候，都不能用恐懼、焦慮、急躁、惱怒、消極等不良心態(tài)來影響學(xué)生、打敗自己。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在土壤上?！鼻楦型度胧侨〉谜n堂教學(xué)成功的先決條件。如果語文教師能滿足學(xué)生的情感需要，能激起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)就能健康、融洽、溫馨，就能讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中接受知識，陶冶情操，提高修養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。語文教師要用自己的情感力量去撥動學(xué)生心弦，來感化學(xué)生心靈。語文教師應(yīng)將情感教育的活水融入精彩的課堂上，讓語文課堂成為學(xué)生的精神家園。

參考文獻(xiàn)：

宋運(yùn)來.影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇人民出版社，2008-01.

編輯 韓 曉