項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討

項(xiàng)喧

[摘要]我國(guó)物流業(yè)的迅速崛起使我國(guó)更加需要技術(shù)性的新型人才，國(guó)家的需求不僅對(duì)高職院校物流專(zhuān)業(yè)教育人員以及學(xué)生提出了更高的要求，還推動(dòng)了我國(guó)物流教育的發(fā)展，高職院校是培養(yǎng)物流人才的搖籃，在教育方面需要改進(jìn)。本文針對(duì)高職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出了項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校物流教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；高職院校；物流專(zhuān)業(yè)；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）06-0128-02

在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀眾，教師在課堂上要想盡辦法使講授的知識(shí)易于被學(xué)生理解和接受，學(xué)生被教師要求無(wú)手機(jī)課堂認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生是被動(dòng)的吸收知識(shí)。要想在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師一定要從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，不要怕學(xué)生掌握不了課本的內(nèi)容，就算一時(shí)理解不了，也讓他們?cè)囈辉?，嘗試之后再提出自己不懂的地方，教師再幫忙解決。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。1935年Kilpatriek首次提出項(xiàng)目教學(xué)法，并認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)是“在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。其后的幾十年項(xiàng)目教學(xué)法在美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的教育領(lǐng)域得到逐步發(fā)展和應(yīng)用。隨后，項(xiàng)目教學(xué)法在世界許多國(guó)家得到重視和應(yīng)用，尤其是20世紀(jì)70年代以后，以奔馳汽車(chē)公司開(kāi)發(fā)的“蒸汽機(jī)項(xiàng)目”為標(biāo)志，使項(xiàng)目教學(xué)法得到快速發(fā)展。1992年我國(guó)教育工作者提出項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，目前在我國(guó)不同層次的教學(xué)尤其是職業(yè)技術(shù)教育中得到了快速發(fā)展。

項(xiàng)目教育法是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者社會(huì)化，使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的的一種人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成合適的項(xiàng)目，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在項(xiàng)目執(zhí)行中，學(xué)生的知識(shí)背景、老師的綜合技能將決定項(xiàng)目的成功與否，因而設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮項(xiàng)目的可行性、學(xué)生的知識(shí)背景、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，如條件不具備，就不能應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)。

二、目前高職院校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）物流專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)方法單一，職業(yè)能力缺陷

填鴨式的灌輸模式是目前我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式限制了物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。物流專(zhuān)業(yè)教師不斷灌輸理論知識(shí)，教學(xué)方法單一，讓學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，職業(yè)能力存在嚴(yán)重缺陷。理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅說(shuō)明高職院校應(yīng)該開(kāi)創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也表明物流專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法面臨重大的改革。項(xiàng)目教學(xué)法，即將學(xué)校的教育與企業(yè)的實(shí)踐有效結(jié)合的一種新型教育模式。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，這種方法更注重于實(shí)踐的積累，可以提高學(xué)生職業(yè)能力。

（二）高職院校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏特色

目前我國(guó)的物流業(yè)剛剛興起，但還未完全成形。網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)帶動(dòng)了物流業(yè)的發(fā)展，也引起了社會(huì)對(duì)物流的關(guān)注，政府也頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃的通知》，這些舉動(dòng)都在教育界引起了軒然大波。物流專(zhuān)業(yè)也迅速成立，但是教育的內(nèi)容綜合了工商管理、計(jì)算機(jī)、運(yùn)輸管理、國(guó)際貿(mào)易以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等有關(guān)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的界限，讓物流專(zhuān)業(yè)成為了一個(gè)廣泛并且缺乏物流特色的綜合性專(zhuān)業(yè)。

（三）高職院校物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱

高職院校物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱是因?yàn)榻處熃逃绞降膯我灰约皩?shí)踐基地、實(shí)踐設(shè)備的缺乏。物流專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐設(shè)備以及軟件需要耗費(fèi)大量的資金，學(xué)校無(wú)法承擔(dān)，所以學(xué)校無(wú)法構(gòu)建物流專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。而讓企業(yè)成為實(shí)踐基地也存在困難，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐勢(shì)必需要企業(yè)指派指導(dǎo)人員，這不僅影響企業(yè)的運(yùn)作，還會(huì)讓企業(yè)承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。無(wú)回報(bào)的要求企業(yè)完成這些任務(wù)，是非常困難的。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

（一）學(xué)生可以提高自學(xué)能力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛

項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施，可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，并且擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。目前許多高校采用的是課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的老師講授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講以及記憶。如此灌輸式的學(xué)習(xí)方式，只能讓同學(xué)記住理論知識(shí)，使其畢業(yè)以后面臨踏入社會(huì)從事物流工作缺乏實(shí)踐的窘境。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生在大學(xué)期間便進(jìn)入企業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是由部分學(xué)生合作完成，學(xué)生將接觸物流專(zhuān)業(yè)在實(shí)際工作中的一整套流程，在操作中領(lǐng)悟就職需要的職能。學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)施中改變傳統(tǒng)的思想觀念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并且可以加強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生還可以在與同學(xué)的合作中加強(qiáng)表達(dá)能力以及人與人交往的能力，培養(yǎng)與人協(xié)作的能力以及獨(dú)立工作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生走出課堂，也就意味著幫助學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，幫助教師顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）教師可以重新定位，從執(zhí)行變成監(jiān)督

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位，控制著上課的節(jié)奏以及知識(shí)的傳輸量。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師需要重新定位，從執(zhí)行變?yōu)楸O(jiān)督。在這種教學(xué)模式下，教師的任務(wù)量以及負(fù)擔(dān)都會(huì)有所減輕，只需在項(xiàng)目前期準(zhǔn)備好相關(guān)的資料以及提前準(zhǔn)備好出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)方案。在項(xiàng)目初期，教師只需要對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)而不是傳授知識(shí)；在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師只需負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督；在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，從對(duì)學(xué)生的打分變?yōu)閷?duì)學(xué)生完成過(guò)程的點(diǎn)評(píng)，以上三個(gè)狀態(tài)的變換即完成了教師角色的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅讓教師減輕了工作量，還能讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。但是項(xiàng)目教學(xué)法要求教師擁有先進(jìn)的教學(xué)觀念以及思想理念，還需要教師擁有一定的危機(jī)應(yīng)變能力與明銳的洞察力，可以在項(xiàng)目教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，給予同學(xué)正確的引導(dǎo)。并且教師應(yīng)該熟悉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與職業(yè)技能，有助于教師在根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件選擇項(xiàng)目時(shí)給予正確的指導(dǎo)。

（三）可以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革與管理制度的發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，還能幫助教師重新定位，更重要的是它的實(shí)施有助于推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革以及管理制度的發(fā)展。學(xué)校明確了教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)方式，并且對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法給予支持，才能讓教師與學(xué)生更加有動(dòng)力。學(xué)校要以推動(dòng)教學(xué)改革為宗旨，給予教師與學(xué)生明確的目標(biāo)。并且要完善各項(xiàng)管理制度，建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校應(yīng)該積極努力的尋找合作的企業(yè)，建立校外的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施平臺(tái)以及校外實(shí)習(xí)基地，并且投入足夠的資金，在校內(nèi)建立小型實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)，學(xué)校可以推動(dòng)教學(xué)改革與完善管理制度，而教學(xué)的改革以及管理制度的完善又能夠促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)校形成了一個(gè)良性循環(huán)，這有助于學(xué)校綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法是目前教育界非常流行的一種教學(xué)法，它是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成的一個(gè)完整的并與操作掛鉤的項(xiàng)目，它也是一種接近社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，尤其是物流專(zhuān)業(yè)的教育中，學(xué)生將原本獨(dú)立的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的模板以及學(xué)生獨(dú)立完成的教學(xué)。從最初方案的設(shè)計(jì)、信息的收集與整理以及項(xiàng)目的實(shí)施都由學(xué)生獨(dú)立完成，而教師則起到了一個(gè)智囊團(tuán)的作用，在項(xiàng)目實(shí)行初期給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在項(xiàng)目實(shí)行時(shí)負(fù)責(zé)監(jiān)督以及回答各種疑難問(wèn)題，在項(xiàng)目的結(jié)尾組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，在實(shí)踐中激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、自學(xué)能力以及應(yīng)變能力。這些能力都是課堂教學(xué)中無(wú)法呈現(xiàn)的，是教師無(wú)法言傳身教的，需要學(xué)生在生活中積累，在實(shí)踐中創(chuàng)造。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生可以接受物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、采購(gòu)與供應(yīng)管理、采購(gòu)項(xiàng)目管理、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、物流配送中心設(shè)計(jì)等教育。學(xué)生也可以進(jìn)行物流的實(shí)際配送操作，并且對(duì)采購(gòu)過(guò)程進(jìn)行演練。將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，從中掌握物流專(zhuān)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能。

（責(zé)任編輯：封麗萍）