顧曉薇　王青　邱景平　胥孝川　張春明

摘要：我國開展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。本文從多年教學(xué)認(rèn)證工作實(shí)踐及認(rèn)證專家角度具體談?wù)剬?015版通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)要求”及“畢業(yè)要求”達(dá)成度的認(rèn)識(shí)與思考。

關(guān)鍵詞：工程教育；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0024-03

工程教育認(rèn)證制度是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。我國的工程教育認(rèn)證工作開始于2006年，是我國工程師制度改革工作的基礎(chǔ)和重要組成部分。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是判斷專業(yè)是否達(dá)到認(rèn)證要求的依據(jù)，同時(shí)也是專業(yè)撰寫自評報(bào)告的依據(jù)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件7個(gè)方面的內(nèi)容，整個(gè)認(rèn)證工作應(yīng)該緊密圍繞標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行。2015年，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)修訂原有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)了新的通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。2015版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂內(nèi)容最多的是“畢業(yè)要求“項(xiàng)，具體內(nèi)容如下。

一、畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋的內(nèi)容

專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)應(yīng)通過評價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋以下內(nèi)容：判定合格的依據(jù)。本項(xiàng)指標(biāo)涉及內(nèi)容較多，判定比較復(fù)雜。合格的專業(yè)應(yīng)該能夠證明畢業(yè)生能夠滿足以下諸項(xiàng)的要求。這里所謂證明，包含了三個(gè)方面：一是合理分解畢業(yè)要求到可衡量的若干指標(biāo)點(diǎn)；二是能夠明確指出下列每一項(xiàng)要求及指標(biāo)點(diǎn)是通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的；三是能夠提出依據(jù)說明每一個(gè)這樣的活動(dòng)有合理的評價(jià)方式，對每一個(gè)學(xué)生給出是否達(dá)到要求的評價(jià)結(jié)論。2015版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)特別在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求逐項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生解決問題的指向應(yīng)該是“復(fù)雜工程問題”，而非一般性問題，并且在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的說明部分詳細(xì)界定了“復(fù)雜工程問題”的若干重要特征。專業(yè)制定畢業(yè)要求及證明各項(xiàng)達(dá)成時(shí)對此應(yīng)有足夠的體現(xiàn)。

二、畢業(yè)要求具體內(nèi)容

修訂后的2015通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求項(xiàng)共包括12個(gè)方面的內(nèi)容：

工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題；問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)，并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論；設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素；研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論；使用現(xiàn)代工具：能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性；工程與社會(huì)：能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價(jià)針對復(fù)雜工程問題的工程實(shí)踐對環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；職業(yè)規(guī)范：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色；溝通：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通與交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流；項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

2015版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的最大的修訂包括兩個(gè)方面：一是明確了各項(xiàng)能力的指向是解決復(fù)雜工程問題，而非一般性工程問題；二是非技術(shù)性指標(biāo)（如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、工程職業(yè)道德等）的要求更加具體。這兩處修訂除了完善畢業(yè)要求覆蓋面外，更重要的是對各項(xiàng)能力的所應(yīng)達(dá)到的深度提出了更為明確、具體的要求。這為評價(jià)相關(guān)要求是否達(dá)成提供了可能，要求專業(yè)必須通過評價(jià)，對是否滿足“解決復(fù)雜工程問題”的要求，是否滿足明確、具體的非技術(shù)性指標(biāo)要求，提供合理的證據(jù)支撐。

三、畢業(yè)要求具體判定合格的依據(jù)及自評過程可能存在的誤區(qū)

首先對于“工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題”畢業(yè)要求項(xiàng)，判定該畢業(yè)要求項(xiàng)合格的依據(jù)：專業(yè)相應(yīng)的課程設(shè)置應(yīng)涵蓋相關(guān)內(nèi)容，其廣度與深度，包括考試要求能達(dá)到本專業(yè)的要求。而對于本畢業(yè)要求項(xiàng)，專業(yè)在自評過程中可能存在的誤區(qū)是，在自評報(bào)告中僅僅列舉基礎(chǔ)課程作偽證明，沒有有意識(shí)地在專業(yè)課程中體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)在解決復(fù)雜工程問題中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

“問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：專業(yè)要在相關(guān)課程中有明確的環(huán)節(jié)要求學(xué)生針對復(fù)雜工程問題得到與標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)所描述的相關(guān)訓(xùn)練，并在考試中得到適當(dāng)體現(xiàn)。本畢業(yè)要求項(xiàng)在自評過程中可能存在的誤區(qū)：基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接不足，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺乏明確并相對完整的復(fù)雜問題分析建模過程訓(xùn)練。包括針對特定問題進(jìn)行文獻(xiàn)研究能力在教學(xué)中的體現(xiàn)不足。

“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素”畢業(yè)要求項(xiàng)合格的依據(jù)：對于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中有明確的系統(tǒng)性和相對完整性，相關(guān)教師均能在各自的課程中對學(xué)生提出符合整體系統(tǒng)性的明確要求。使得學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)分階段，分層次得到落實(shí)，并能在集中的復(fù)雜工程問題解決中得到綜合體現(xiàn)。教學(xué)過程覆蓋了工程設(shè)計(jì)中與本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中列出的相關(guān)非技術(shù)因素，并能在學(xué)生的綜合型作業(yè)中得到體現(xiàn)。在自評過程中可能存在的誤區(qū)：對設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)任務(wù)不能很好地分解到課程，導(dǎo)致似乎每門主要專業(yè)課都和設(shè)計(jì)能力有關(guān)，但實(shí)際上課程在復(fù)雜工程問題解決方案設(shè)計(jì)中承擔(dān)的任務(wù)和效果均不明，導(dǎo)致畢業(yè)要求達(dá)成證據(jù)不足；另外，對設(shè)計(jì)中非技術(shù)因素在教學(xué)過程中缺乏明確的要求。

“研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：對復(fù)雜工程項(xiàng)進(jìn)行研究主要是指為完成特定工程任務(wù)而需要進(jìn)行的研究，特別是模擬分析等。在教學(xué)過程中有明確的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要設(shè)計(jì)相關(guān)模擬等實(shí)驗(yàn)，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效分析，得出針對相關(guān)復(fù)雜工程問題解決的有效結(jié)論。自評過程中可能存在的誤區(qū)：針對本項(xiàng)指標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)不明確，或者不能很好地與相關(guān)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接。

“使用現(xiàn)代工具：能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：在專業(yè)課程中有明確的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生使用各類現(xiàn)代工具，并能夠很好地與解決復(fù)雜工程問題相關(guān)聯(lián)。自評過程中可能存在的誤區(qū)：沒有很好地將工具使用的學(xué)習(xí)與復(fù)雜工程問題的解決結(jié)合起來，學(xué)生綜合利用工具提高預(yù)測與模擬的能力不足。對工具的局限性，特別是在工程實(shí)踐中可能的影響重視不夠。

“工程與社會(huì)：能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：有明確的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供達(dá)成此項(xiàng)要求的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)必須是每個(gè)學(xué)生必須參加的。每個(gè)相關(guān)活動(dòng)有明確的責(zé)任教師負(fù)責(zé)對于學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，有明確的評價(jià)方式，并有記載。自評過程中可能存在的誤區(qū)：本項(xiàng)指標(biāo)不僅要求學(xué)生從概念上理解相關(guān)的影響和責(zé)任，并且要求學(xué)生能針對特定工程解決方案具體給出分析和評價(jià)。教學(xué)過程往往覆蓋了前者，而對后者缺乏面向全體學(xué)生的訓(xùn)練和考核環(huán)節(jié)。

“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價(jià)針對復(fù)雜工程問題的工程實(shí)踐對環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：有明確的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生能夠理解工程活動(dòng)與環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，并有適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠針對具體工程問題給出分析與評價(jià)。自評過程中可能存在的誤區(qū)：本項(xiàng)指標(biāo)不僅要求學(xué)生從概念上理解相關(guān)的影響和責(zé)任，并且要求學(xué)生能對特定工程解決方案具體給出分析和評價(jià)。教學(xué)過程往往覆蓋了前者，而后者缺乏面向全體學(xué)生的訓(xùn)練和考核環(huán)節(jié)。

“職業(yè)規(guī)范：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：教學(xué)中有明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)本指標(biāo)項(xiàng)涉及的相關(guān)內(nèi)容。自評過程中可能存在的誤區(qū)：未能將相關(guān)要求納入可考核的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏基于考核的數(shù)據(jù)作為達(dá)成度證明。

“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色?！碑厴I(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：在教學(xué)活動(dòng)中有明確的環(huán)節(jié)承擔(dān)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)以及考核的任務(wù)，例如安排分組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)，并明確其中團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)的任務(wù)。自評過程中可能存在的誤區(qū)：未能將相關(guān)要求納入可考核的教學(xué)活動(dòng)中，或者承擔(dān)相關(guān)任務(wù)的教師采用的評分方式不合理，導(dǎo)致缺乏基于考核的數(shù)據(jù)作為達(dá)成度證明。

“溝通：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通與交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：學(xué)生在書面和口頭溝通兩個(gè)方面均有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練并有考核。訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)覆蓋本項(xiàng)指標(biāo)中所列舉的內(nèi)容。有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。自評過程中可能存在的誤區(qū)：過于泛化的理解本指標(biāo)項(xiàng)要求的能力，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)活動(dòng)被虛化，難以對達(dá)成度提供證據(jù)。

“項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容覆蓋了工程管理以及相關(guān)財(cái)務(wù)管理的有關(guān)內(nèi)容，并能通過案例教學(xué)等方式使得學(xué)生具備一定的時(shí)間體驗(yàn)。自評過程中可能存在的誤區(qū)：教學(xué)內(nèi)容限于相關(guān)概念，學(xué)生缺乏相關(guān)訓(xùn)練。

“終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”畢業(yè)要求項(xiàng)判定合格的依據(jù)：有明確的針對性環(huán)節(jié)使得學(xué)生達(dá)到本指標(biāo)項(xiàng)要求。有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生表現(xiàn)出其自主學(xué)習(xí)能力并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己恕?/p>

四、“畢業(yè)要求”達(dá)成度評價(jià)

專業(yè)為達(dá)成畢業(yè)要求，還要開展“畢業(yè)要求”達(dá)成度評價(jià)?！爱厴I(yè)要求”達(dá)成度評價(jià)是指由所有教師和管理人員通過采用不同的評估方法評估自己負(fù)責(zé)的畢業(yè)要求達(dá)成情況（評估），由專業(yè)經(jīng)過對所有評估數(shù)據(jù)的分析、比較和綜合，得出畢業(yè)要求達(dá)成情況（評價(jià)）。開展畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的根本目的，是將畢業(yè)要求落實(shí)到每門課程和每位教師，通過系統(tǒng)、形成性和合理的評價(jià)，為專業(yè)教育提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，最終保證專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。完整的畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)不僅僅是單純的評價(jià)環(huán)節(jié)本身，而應(yīng)該包括以下基本過程：確定畢業(yè)要求及其分解指標(biāo)點(diǎn)、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐、圍繞畢業(yè)要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、制定評價(jià)計(jì)劃、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法、實(shí)施評估并收集評估數(shù)據(jù)、分析得出評價(jià)結(jié)果、將評價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)等。制定評價(jià)計(jì)劃應(yīng)確定合理的評價(jià)時(shí)間和評價(jià)周期。包括完成一輪評價(jià)所需的時(shí)間周期，明確不同年度評價(jià)的畢業(yè)要求項(xiàng)，確定某一畢業(yè)要求項(xiàng)在不同年度實(shí)施的具體評價(jià)活動(dòng)。每項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)周期一般為2～4年。

專業(yè)開展“畢業(yè)要求”達(dá)成度評價(jià)有利于每個(gè)教師明晰自己應(yīng)承擔(dān)的畢業(yè)要求培養(yǎng)任務(wù)，并圍繞承擔(dān)的畢業(yè)要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，采用合理的考核方式和達(dá)成評價(jià)方法獲取學(xué)生各項(xiàng)能力達(dá)成與否的評價(jià)數(shù)據(jù)和評價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)；“畢業(yè)要求”達(dá)成度評價(jià)的開展也有利于學(xué)生明晰自己畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)（畢業(yè)要求），明晰通過每門課程學(xué)習(xí)，可以獲取的知識(shí)、能力和素養(yǎng)（課程要求），并理解和配合教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)（學(xué)什么）、采用的考核內(nèi)容和方式（考核要求），明確自己獲取能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開展“畢業(yè)要求”達(dá)成度評價(jià)有利于進(jìn)一步明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，有利于專業(yè)及時(shí)掌握畢業(yè)要求的達(dá)成情況，并根據(jù)評價(jià)過程數(shù)據(jù)和評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程體系設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃安排，持續(xù)改進(jìn)各項(xiàng)工作；對于管理部門，開展“畢業(yè)要求”達(dá)成度評價(jià)可以為評價(jià)教師工作狀況、評價(jià)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量、考查院系和大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況提供依據(jù)。此外，評價(jià)結(jié)果也可作為專業(yè)經(jīng)費(fèi)資助、硬件和各項(xiàng)資源配置的依據(jù)。

通過評價(jià)證明達(dá)成，是專業(yè)參加認(rèn)證的基本工作模式，也是《華盛頓協(xié)議》對各簽約組織認(rèn)證體系的要求，是認(rèn)證結(jié)果互認(rèn)的基礎(chǔ)。我國認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求“專業(yè)應(yīng)通過評價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成”，但受到長期以來傳統(tǒng)影響，對于什么樣的畢業(yè)生是合格的（是否滿足畢業(yè)要求），簡單設(shè)定為修滿學(xué)分和完成畢業(yè)論文，未能給出明確、合理的畢業(yè)要求達(dá)成證據(jù)。開展“畢業(yè)要求”達(dá)成度評價(jià)，將有利于專業(yè)提供明確、合理、系統(tǒng)化的證據(jù)，證明專業(yè)教育滿足既定的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

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