楊赟　傅了艷

摘要：醫(yī)學(xué)本科院校英語的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文從英語文化語境、語言技能、交際能力三個(gè)維度構(gòu)建培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力的“三維一體”教學(xué)模式，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為提高醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力、英語教學(xué)質(zhì)量提供新的教育技術(shù)路線與依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)本科生；英語；自主學(xué)習(xí)；“三維一體”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0149-02

一、引言

自1981年Henri Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning），闡述了自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵后，語言教育者和語言學(xué)家們對自主性學(xué)習(xí)的研究與日俱增。2004年我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》也明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

10多年來我國學(xué)者從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面對我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的調(diào)查研究結(jié)果顯示：我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。筆者通過總結(jié)歸納近幾年國內(nèi)外培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的研究基本為教學(xué)形式上的探究：（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)模式：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Class，F(xiàn)lipped Classroom）是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式；（2）小班、大班、自主學(xué)習(xí)中心三者組合培養(yǎng)模式：突破以往機(jī)械單一的班級組合模式，采取大班知識(shí)性講座、自主學(xué)習(xí)中心聽力學(xué)習(xí)、小班語言實(shí)踐及強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)技能相結(jié)合的模式；（3）分析課堂環(huán)境因素對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響，探討“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”這兩個(gè)重要的課堂環(huán)境因素對非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境中教和學(xué)的共同作用更能促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)等等。為此，筆者以長沙醫(yī)學(xué)院為例，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，研究從教學(xué)內(nèi)容上以英語文化語境、語言技能和交際能力“三維一體”的教學(xué)模式提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為醫(yī)學(xué)本科學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

20世紀(jì)70年代國外開始對外語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，許多專家學(xué)者發(fā)表了自己的見解。Henri Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指個(gè)體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。Dickinson則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，而且是一種獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力。20世紀(jì)80年代中后期，國內(nèi)專家學(xué)者開始研究這項(xiàng)課題，其中高吉利認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也叫作自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)者自主，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。楊赟、盧素芬認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、滿足自身學(xué)習(xí)欲望而進(jìn)行的一系列的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程和能力。自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，需要學(xué)習(xí)者后天經(jīng)過教師系統(tǒng)引導(dǎo)培訓(xùn)或自己琢磨探索習(xí)得。

三、“三維一體”教學(xué)模式

（一）英語教學(xué)中“三維一體”教學(xué)模式的提出。

為準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者將事先設(shè)計(jì)的300分問卷發(fā)放到長沙醫(yī)學(xué)院本科護(hù)理、臨床專業(yè)的300個(gè)學(xué)生手中，每個(gè)專業(yè)150份，大一、大二、大三每個(gè)年級各50份，回收275份，回收率91.67%。經(jīng)過對問卷的嚴(yán)格篩選后，有效問卷為259份，有效率94.19%，結(jié)果如表1：

正如表1所示，醫(yī)學(xué)院校本科生英語自主學(xué)習(xí)能力低有其自身的特點(diǎn)和不足：醫(yī)學(xué)本科生對英語文化了解不夠；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和精力不足；醫(yī)學(xué)本科生多為理科生，他們擅長實(shí)際操作課程，在日常學(xué)習(xí)和生活中很少應(yīng)用英語。針對學(xué)生對英語文化了解不夠，擅長實(shí)際操作課程，在日常生活中很少應(yīng)用英語的特點(diǎn)，筆者從教學(xué)內(nèi)容上探索，以英語文化語境、語言技能、交際能力構(gòu)建三個(gè)維度，形成三維空間立體教學(xué)模式。

本文中的英語文化語境指英美等英語國家的歷史、地理、社會(huì)規(guī)約、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)以及思維方式、道德觀念、宗教、信仰等文化心理。填補(bǔ)了醫(yī)學(xué)本科生對英語文化了解不夠的缺陷。再者，語言的本質(zhì)在于交流，語言技能與交際能力不僅是提高醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要策略，而且是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）英語教學(xué)中“三維一體”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的“三維一體”教學(xué)模式不僅能大大提高醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力，而且可以改善他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其學(xué)習(xí)成績和大學(xué)英語四級通過率。實(shí)驗(yàn)對象：為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，避免霍桑效應(yīng)（Hawthorn Effect），所有實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生都不知道他們是課題實(shí)驗(yàn)對象，除各班教學(xué)模式不同之外，其余上課情況與往常一樣，不做變更。筆者根據(jù)大一下學(xué)期英語期末考試成績，從大二ABCDE五個(gè)班的學(xué)生中抽出200個(gè)末考英語成績在70分至80分之間（成績中等）的學(xué)生作為標(biāo)記，每個(gè)班抽取比例為1∶1∶1∶1∶1，即每班隨機(jī)抽取40人，五個(gè)班每周英語課時(shí)一樣，均為四課時(shí)。A班為醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)1班，用“三維一體”英語教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)；B班為醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)2班，用英語文化語境一維英語教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)；C班為醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)3班，用英語語言技能一維英語教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)；D班為醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)4班，用英語交際能力一維英語教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)；E班為醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)5班，用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)。

自變量：五種不同的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式——英語文化語境一維教學(xué)模式；英語語言技能一維教學(xué)模式；英語交際能力一維教學(xué)模式；英語文化語境、語言技能、交際能力“三維一體”教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。

因變量：實(shí)踐結(jié)束時(shí)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力；英語學(xué)習(xí)成績和大學(xué)英語四級通過率。

2.實(shí)驗(yàn)初步成效。在實(shí)驗(yàn)中期，筆者以側(cè)面訪談的形式對五個(gè)實(shí)驗(yàn)班級樣本學(xué)生分別做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)1，2，3，4班學(xué)生對本學(xué)期的課堂教學(xué)模式從不同的維度給予好評，醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)5班學(xué)生反映英語課模式和以往一樣，自己對英語課興趣一般。其中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)1班一些樣本學(xué)生對本學(xué)期這種英語教學(xué)模式很喜歡，表示這種教學(xué)模式不僅訓(xùn)練了他們的英語口語，而且彌補(bǔ)了他們對英美等英語國家文化的了解，同時(shí)他們無形之中促使自己養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，聽說讀寫能力得到了平衡發(fā)展；課余生活也增多了許多樂趣，同學(xué)之間時(shí)不時(shí)會(huì)用英語交流。

四、討論與建議

縱觀教學(xué)模式發(fā)展史，教學(xué)模式的發(fā)展不意味著一種教學(xué)模式簡單替代、簡單否定其他教學(xué)模式，而是在特定客觀條件下為解決教學(xué)中的實(shí)際問題，在吸收原有教學(xué)模式合理結(jié)合的前提下實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)本科生的實(shí)際情況，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“三維一體”立體化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施改革創(chuàng)新，把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)連接起來，打通課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的壁壘，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)中期，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)初步結(jié)果樂觀，為提高醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力、英語教學(xué)質(zhì)量提供了新的教育技術(shù)路線與依據(jù)。

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