分層教學(xué)在英語課堂中的實(shí)踐研究

吳春枚

摘 要：英語教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用分層次教學(xué)法，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所進(jìn)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，通過對學(xué)生“隱形”分層、對問題設(shè)置分層、對評價標(biāo)準(zhǔn)分層、對家庭作業(yè)分層，進(jìn)行因材實(shí)施，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成一種良好的促進(jìn)，從而不斷提高英語水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語；實(shí)踐；課堂效率

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0092-01

分層次教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的個體差異將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點(diǎn)因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式。它與新課標(biāo)的要求不謀而合，有效地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。英語教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法，以促進(jìn)每一位學(xué)生英語成績的提高。

一、學(xué)生“隱形”分層

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能在教學(xué)中做到有的放矢。學(xué)生的層次劃分可以參照考試成績。如在接手新班級時，可用一套難易適中的題目對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，再根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行分層。一定注意要以保護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，忌諱在教學(xué)中使用“差生”“后進(jìn)生”等詞。學(xué)生的分層只要教師心中有數(shù)即可，對學(xué)生進(jìn)行“隱形”分層。隨著教學(xué)的推進(jìn)，分層也要隨之跟進(jìn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，或遞進(jìn)或降低層次。同時，要營造良好的競爭環(huán)境，每次測驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行重新分組，充分肯定學(xué)生的成績，好學(xué)生是夸出來的，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成一種良好的競爭機(jī)制。這將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、問題設(shè)置分層

新版譯林小學(xué)英語的編排是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平而編著的，這容易造成一個困境：成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，沒有挑戰(zhàn)性；成績偏后的學(xué)生學(xué)起來很吃力，跟不上學(xué)習(xí)步伐。這就要求教師全盤考慮，對課堂中的問題進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會。如在五（上）Unit6 My e-friend（Story time）教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)Whos Wang Bings e-friend、 Where is he from、How old is he等簡單的問題，將它們留給成績偏后的學(xué)生；為成績較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些比較有難度的開放式的問題；或者同一個問題設(shè)計(jì)不同的要求，如：介紹自己的網(wǎng)友，層次高的學(xué)生要求說4句以上，層次低些的學(xué)生可相應(yīng)少些。這樣，可以讓不同層次的學(xué)生都能有所提高，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘個桃”。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)分層

評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，通過評價標(biāo)準(zhǔn)的分層，可以使不同層次的學(xué)生都能獲得表揚(yáng)與肯定，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面提升。評價是依附于教學(xué)要求的，故對不同的學(xué)生要有不同的要求，對于學(xué)生的要求要適當(dāng)，對成績偏差的學(xué)生要求要低些，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。如在六（下）Unit1 The lion and the mouse（Story time）教學(xué)中，由于文中句子偏長，復(fù)述課文比較困難，因此，教師可以要求成績較好的學(xué)生借助課文插圖或板書，進(jìn)行課文的復(fù)述，并給予相對比較嚴(yán)格的評價；而對于成績較差、表達(dá)能力不太好的學(xué)生，要求他們在老師提供的復(fù)述提綱中說出關(guān)鍵詞或短語，在他們出現(xiàn)“卡殼”時，給予適當(dāng)?shù)牡却c幫助，對于他們的回答要及時給予鼓勵和表揚(yáng)。

四、家庭作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。但學(xué)生通常被統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得作業(yè)太簡單，成績差的學(xué)生卻覺得作業(yè)太難，這凸顯出家庭作業(yè)分層的重要性。家庭作業(yè)的分層要難易適中、多少適量。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)使用教材的配套練習(xí)外，還要有的放矢地按上、中、下三個層次設(shè)計(jì)作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。如五（下）Unit4 Seeing the doctor（Story time）的家庭作業(yè)如下：一是聽錄音并跟讀，熟練朗讀課文。二是試著背誦課文。三是用英語告訴父母應(yīng)該如何保持身體健康。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇其中兩項(xiàng)完成，并拍成視頻上傳至班級QQ群，讓學(xué)生互評，并選出最佳作業(yè)。作業(yè)的分層與學(xué)生的自主選擇相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生了解自己對本課知識的掌握情況。作業(yè)采用視頻方式，能最大限度地讓學(xué)生開口講英語，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，避免啞巴英語。這種方式，能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生相互之間能看到彼此的作業(yè)情況。這是一個學(xué)習(xí)借鑒的過程，還可以創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助、共同提高。最終，讓每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法，沒有哪一種教學(xué)方式是完美的，分層教學(xué)亦如此。它也存在著不少問題和挑戰(zhàn)，需要一線英語教師根據(jù)實(shí)際情況，不斷做出有益的、大膽的、寶貴的嘗試，使分層教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]凡海娟.淺議小學(xué)高年級英語隱性分層教學(xué)的實(shí)施[J].黑龍江教育，2015（11）.

[2]王鑫，張波.分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.