新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入

李佳嶷

摘 要： 在全國(guó)都在實(shí)行英語(yǔ)改革的今天，新課標(biāo)高中英語(yǔ)如何教學(xué)成為目前英語(yǔ)教師的主要研究方向。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的跨文化、跨行業(yè)領(lǐng)域、跨國(guó)際的文化交流交際能力提升的英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主流方向之一。教師通過(guò)課堂融合語(yǔ)言文化教學(xué)，促使學(xué)生理解語(yǔ)言的真正含義。本文主要分析教學(xué)文化導(dǎo)入在英語(yǔ)課堂中的作用。

關(guān)鍵詞： 文化導(dǎo)入 教學(xué)方法 高中英語(yǔ)

1.高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的重要性

不同國(guó)家有不同的文化底蘊(yùn)，不同民族之間也有不同的社會(huì)文化背景。在當(dāng)下新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中，文化干擾不得不列為課堂教學(xué)主要的難題之一。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，我們更關(guān)注詞匯的記憶、短語(yǔ)的搭配、語(yǔ)法的合理使用等內(nèi)容，忽視英語(yǔ)文化在課堂中的滲透和導(dǎo)入。事實(shí)上，英語(yǔ)作為全世界使用最廣泛的語(yǔ)種，其文化底蘊(yùn)和文化背景不該被教育工作者忽視。多數(shù)學(xué)生能夠熟練地背誦課文段落，做語(yǔ)法搭配題目，卻難以符合語(yǔ)境地進(jìn)行英語(yǔ)交流。這其中很大一部分原因在于教師在課堂中缺乏英語(yǔ)文化的導(dǎo)入。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的方式

在地球村逐漸成形的今天，全球化是每個(gè)人都不得不面對(duì)的事實(shí)。如何進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)成為每一位外語(yǔ)教師不得不面對(duì)的一個(gè)重要課題。教學(xué)內(nèi)容能否展開(kāi)，教學(xué)計(jì)劃能否順利實(shí)施，和教師能否抓住學(xué)生的求知心理有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入枯燥無(wú)味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1文化旁白。

在《外語(yǔ)教學(xué)文化》（胡文仲，高一虹，1997）一書(shū)中提出以文化旁白的方式進(jìn)行有效而靈活的文化導(dǎo)入，即在語(yǔ)言教學(xué)中介紹及討論相關(guān)內(nèi)容的文化背景。這種方法能夠多方面地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，適合新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)。

2.2文化對(duì)比。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中難免會(huì)把語(yǔ)言放在國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)境下進(jìn)行理解和記憶。這種方式雖然能夠增強(qiáng)記憶，但難以理解中西文化差異所帶來(lái)的影響。因此，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化差異的比較，排除文化中存在的障礙，正確理解和掌握西方文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生最大限度地消除在跨文化交際中的歧義和誤解。

2.3開(kāi)辟課外課堂。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是一種交流的工具，用來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。為了表達(dá)清楚和準(zhǔn)確，我們需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入語(yǔ)境的理解是非常重要的。語(yǔ)境不僅包含時(shí)間地點(diǎn)等要素，更重要的是其中的文化特征。由于語(yǔ)言群體的不同，語(yǔ)境中的地域人情、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣也大有差異。要跨文化交流，就不得不打開(kāi)這種在交流上使人難以理解的語(yǔ)言障礙，否則只會(huì)相互誤解，不知所云。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文化的好奇心，使之在課堂外注意西方文化中與中國(guó)文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，久而久之，便能潛移默化地影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多方位的理解。

3.高中課堂文化導(dǎo)入存在的主要問(wèn)題

3.1導(dǎo)入枯燥無(wú)味。

有創(chuàng)造力的導(dǎo)入會(huì)使課堂變得活潑生動(dòng)，枯燥乏味的課案會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果每天老師都以“How are you today？””What is the weather like today？””How are you doing？”“What would you like to do with your time？”之類(lèi)的問(wèn)題引入課堂，然后告訴大家：”O(jiān)kay，now we are going to start our class.”或者“Okay，let-s going to learn the unit.”學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)應(yīng)對(duì)自如，給教師的反饋就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)熱情高漲。然而，事實(shí)是學(xué)生對(duì)這些節(jié)節(jié)聽(tīng)、課課答的問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此對(duì)答入流。這種毫無(wú)創(chuàng)新的教學(xué)導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，并且這種導(dǎo)入與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，師生之間也就變得相對(duì)孤立。

3.2導(dǎo)入部分冗長(zhǎng)，拖沓耗時(shí)。

課堂導(dǎo)入的內(nèi)容一般控制在3到5分鐘之內(nèi)，不宜太長(zhǎng)，如果導(dǎo)入所花費(fèi)的時(shí)間太多，就會(huì)顯得頭重腳輕，影響課堂上的教學(xué)部分的效果。高中課堂45分鐘（部分課時(shí)為100分鐘），課堂容納量較小，而高中教學(xué)的內(nèi)容又相對(duì)較多，許多老師連自己的課程安排都無(wú)法全部結(jié)束，也就無(wú)暇顧及課堂相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)入。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，時(shí)間不在于幾分鐘講授的一個(gè)語(yǔ)法的運(yùn)用，幾個(gè)單詞的背誦或者一段文章的翻譯，而在于能否打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，消除他們對(duì)未知語(yǔ)言的恐懼心理，增強(qiáng)他們了解知識(shí)的成就感，使他們?cè)谡n后自覺(jué)愿意了解課堂的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的記憶和回憶。例如學(xué)習(xí)Unit2“Keeping Healthy”Topic2“Is it good for you health？”第一課時(shí)，教師先講述自己平時(shí)的生活習(xí)慣，尤其對(duì)相關(guān)健康方面的短語(yǔ)進(jìn)行引入（如be good/bad for sth. stay up late，healthy habits，unhealthy habits等），這種講述雖然創(chuàng)設(shè)了課堂相關(guān)的情境，也渲染了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，但老師結(jié)束講述便已花費(fèi)將近二十分鐘，占用了課堂中過(guò)大的一部分時(shí)間，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

4.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，使學(xué)生以科學(xué)而包容的態(tài)度多方面地理解英語(yǔ)文化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，拋棄民族主義為中心的偏見(jiàn)，對(duì)西方文化由理解變得包容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的意識(shí)，使得高中生成為全球文化村中合格的建設(shè)者和接班人，奠定走向全面發(fā)展的新世紀(jì)村民的堅(jiān)實(shí)大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪晶晶.高中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)查與研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（19）：85-85.

[2]楊永偉.高中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入淺議[J].散文百家（下），2014，（8）：115-115.

[3]倪達(dá)聰.抓住要點(diǎn)激活探知——提高英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有效性之談[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（25）：47-47.

李佳嶷

摘 要： 在全國(guó)都在實(shí)行英語(yǔ)改革的今天，新課標(biāo)高中英語(yǔ)如何教學(xué)成為目前英語(yǔ)教師的主要研究方向。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的跨文化、跨行業(yè)領(lǐng)域、跨國(guó)際的文化交流交際能力提升的英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主流方向之一。教師通過(guò)課堂融合語(yǔ)言文化教學(xué)，促使學(xué)生理解語(yǔ)言的真正含義。本文主要分析教學(xué)文化導(dǎo)入在英語(yǔ)課堂中的作用。

關(guān)鍵詞： 文化導(dǎo)入 教學(xué)方法 高中英語(yǔ)

1.高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的重要性

不同國(guó)家有不同的文化底蘊(yùn)，不同民族之間也有不同的社會(huì)文化背景。在當(dāng)下新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中，文化干擾不得不列為課堂教學(xué)主要的難題之一。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，我們更關(guān)注詞匯的記憶、短語(yǔ)的搭配、語(yǔ)法的合理使用等內(nèi)容，忽視英語(yǔ)文化在課堂中的滲透和導(dǎo)入。事實(shí)上，英語(yǔ)作為全世界使用最廣泛的語(yǔ)種，其文化底蘊(yùn)和文化背景不該被教育工作者忽視。多數(shù)學(xué)生能夠熟練地背誦課文段落，做語(yǔ)法搭配題目，卻難以符合語(yǔ)境地進(jìn)行英語(yǔ)交流。這其中很大一部分原因在于教師在課堂中缺乏英語(yǔ)文化的導(dǎo)入。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的方式

在地球村逐漸成形的今天，全球化是每個(gè)人都不得不面對(duì)的事實(shí)。如何進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)成為每一位外語(yǔ)教師不得不面對(duì)的一個(gè)重要課題。教學(xué)內(nèi)容能否展開(kāi)，教學(xué)計(jì)劃能否順利實(shí)施，和教師能否抓住學(xué)生的求知心理有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入枯燥無(wú)味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1文化旁白。

在《外語(yǔ)教學(xué)文化》（胡文仲，高一虹，1997）一書(shū)中提出以文化旁白的方式進(jìn)行有效而靈活的文化導(dǎo)入，即在語(yǔ)言教學(xué)中介紹及討論相關(guān)內(nèi)容的文化背景。這種方法能夠多方面地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，適合新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)。

2.2文化對(duì)比。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中難免會(huì)把語(yǔ)言放在國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)境下進(jìn)行理解和記憶。這種方式雖然能夠增強(qiáng)記憶，但難以理解中西文化差異所帶來(lái)的影響。因此，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化差異的比較，排除文化中存在的障礙，正確理解和掌握西方文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生最大限度地消除在跨文化交際中的歧義和誤解。

2.3開(kāi)辟課外課堂。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是一種交流的工具，用來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。為了表達(dá)清楚和準(zhǔn)確，我們需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入語(yǔ)境的理解是非常重要的。語(yǔ)境不僅包含時(shí)間地點(diǎn)等要素，更重要的是其中的文化特征。由于語(yǔ)言群體的不同，語(yǔ)境中的地域人情、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣也大有差異。要跨文化交流，就不得不打開(kāi)這種在交流上使人難以理解的語(yǔ)言障礙，否則只會(huì)相互誤解，不知所云。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文化的好奇心，使之在課堂外注意西方文化中與中國(guó)文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，久而久之，便能潛移默化地影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多方位的理解。

3.高中課堂文化導(dǎo)入存在的主要問(wèn)題

3.1導(dǎo)入枯燥無(wú)味。

有創(chuàng)造力的導(dǎo)入會(huì)使課堂變得活潑生動(dòng)，枯燥乏味的課案會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果每天老師都以“How are you today？””What is the weather like today？””How are you doing？”“What would you like to do with your time？”之類(lèi)的問(wèn)題引入課堂，然后告訴大家：”O(jiān)kay，now we are going to start our class.”或者“Okay，let-s going to learn the unit.”學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)應(yīng)對(duì)自如，給教師的反饋就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)熱情高漲。然而，事實(shí)是學(xué)生對(duì)這些節(jié)節(jié)聽(tīng)、課課答的問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此對(duì)答入流。這種毫無(wú)創(chuàng)新的教學(xué)導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，并且這種導(dǎo)入與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，師生之間也就變得相對(duì)孤立。

3.2導(dǎo)入部分冗長(zhǎng)，拖沓耗時(shí)。

課堂導(dǎo)入的內(nèi)容一般控制在3到5分鐘之內(nèi)，不宜太長(zhǎng)，如果導(dǎo)入所花費(fèi)的時(shí)間太多，就會(huì)顯得頭重腳輕，影響課堂上的教學(xué)部分的效果。高中課堂45分鐘（部分課時(shí)為100分鐘），課堂容納量較小，而高中教學(xué)的內(nèi)容又相對(duì)較多，許多老師連自己的課程安排都無(wú)法全部結(jié)束，也就無(wú)暇顧及課堂相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)入。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，時(shí)間不在于幾分鐘講授的一個(gè)語(yǔ)法的運(yùn)用，幾個(gè)單詞的背誦或者一段文章的翻譯，而在于能否打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，消除他們對(duì)未知語(yǔ)言的恐懼心理，增強(qiáng)他們了解知識(shí)的成就感，使他們?cè)谡n后自覺(jué)愿意了解課堂的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的記憶和回憶。例如學(xué)習(xí)Unit2“Keeping Healthy”Topic2“Is it good for you health？”第一課時(shí)，教師先講述自己平時(shí)的生活習(xí)慣，尤其對(duì)相關(guān)健康方面的短語(yǔ)進(jìn)行引入（如be good/bad for sth. stay up late，healthy habits，unhealthy habits等），這種講述雖然創(chuàng)設(shè)了課堂相關(guān)的情境，也渲染了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，但老師結(jié)束講述便已花費(fèi)將近二十分鐘，占用了課堂中過(guò)大的一部分時(shí)間，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

4.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，使學(xué)生以科學(xué)而包容的態(tài)度多方面地理解英語(yǔ)文化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，拋棄民族主義為中心的偏見(jiàn)，對(duì)西方文化由理解變得包容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的意識(shí)，使得高中生成為全球文化村中合格的建設(shè)者和接班人，奠定走向全面發(fā)展的新世紀(jì)村民的堅(jiān)實(shí)大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪晶晶.高中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)查與研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（19）：85-85.

[2]楊永偉.高中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入淺議[J].散文百家（下），2014，（8）：115-115.

[3]倪達(dá)聰.抓住要點(diǎn)激活探知——提高英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有效性之談[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（25）：47-47.