熊云發(fā)

摘 要：語文閱讀課堂要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建充滿活力與生機(jī)的“生本”閱讀課堂，需要教師解放學(xué)生感官，構(gòu)建趣味模式，讓學(xué)生成為主角，走出閱讀課堂，在失敗中找到閱讀真正的成功。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 “生本” 閱讀課堂

語文閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀課堂，教師教育教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生，語文閱讀課堂的根本是學(xué)生“閱讀方式”的變革，是一場(chǎng)由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變的變革。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文閱讀課堂是在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行的。但是，在實(shí)際的閱讀課堂中，師生之間的“平等”建立還不順利。一方面是教師過分依賴媒體課件，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”造成的；另一方面，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，如果學(xué)生是真正的主體，他可以有自己的選擇，不喜歡讀的就不讀，喜歡的就可以拿來研究學(xué)習(xí)。但廣闊的農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)地帶的學(xué)生因所處環(huán)境很難真正成為學(xué)習(xí)主體。所以教師就更要妥善利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展閱讀教學(xué)，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂。

一、解放學(xué)生感官

教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)為了促進(jìn)幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，發(fā)起并推動(dòng)了中國(guó)的“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，倡導(dǎo)一種全新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的目的。

這項(xiàng)改革的核心理念是這幾句話——聽，會(huì)忘記；看，能記?。蛔?，才能學(xué)會(huì)。這個(gè)理念雖然講的是科學(xué)教育方面的，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀課堂學(xué)習(xí)中同樣適用。語文閱讀課堂，不光要問、要說、要?jiǎng)邮肿?，更要盡可能采用多種措施（如網(wǎng)絡(luò)媒體課件）調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們多感官參與到文本閱讀學(xué)習(xí)中來，只有這樣，才能記得住，理解得深；只有這樣，學(xué)生才能在某個(gè)文本閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)到的不僅僅是一篇文章，而是語言技能和素養(yǎng)全方面的提高。所以，在具體的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生努力在課堂上做到“四到”，即“心到、眼到、口到、手到”。“心到”的根本是排除雜念，閱讀時(shí)沉醉文本；“眼到”的要領(lǐng)是集中精力，閱讀時(shí)觀察感悟；“口到”的基礎(chǔ)是積極表達(dá)，閱讀時(shí)有疑必問；“手到”的關(guān)鍵是勤動(dòng)筆墨，閱讀時(shí)能篩選信息。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建“生本”的閱讀課堂，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官去閱讀、去感受、去體會(huì)，才有可能是生動(dòng)的“生本”閱讀課堂，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，也才有望達(dá)成到教學(xué)的高效。

例如在閱讀《山中訪友》時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察去理解去感悟。在閱讀中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容利用媒體設(shè)備自制ppt課件展示：1.云霧繚繞的山林；2.布滿青苔的溪流；3.波濤洶涌的海邊；4.紅艷似火的楓葉。用唯美的靜、動(dòng)景圖片吸引學(xué)生（這是讓他們的眼睛動(dòng)起來），要求學(xué)生從中選擇合適的對(duì)象，集中精力，觀察畫面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生說出來，說說所見到的美景，向自己所鐘愛的景物傾訴自己的心情（這是讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來）。接著大聲朗讀課文第五段，想想人家用什么句式把自己的思想感情表達(dá)出來的（這是讓學(xué)生的腦動(dòng)起來）。最后讓學(xué)生把這段文字記下來（這是讓學(xué)生的手動(dòng)起來）。這就說明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建“生本”的閱讀課堂，感官運(yùn)用充分，對(duì)事物感知就充分，寫出來的文字就更充實(shí)豐盈。

二、在失敗中成功

閱讀課堂如果是教師的，可能沒有失敗，因?yàn)槟切╅喿x教材教師都研究過很久，教師是不允許失敗的。而作為學(xué)生，是閱讀學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程不可能都成功，通向成功的路上一定要經(jīng)過失敗的關(guān)口。但是教師是不允許學(xué)生失敗的，學(xué)生聽話，能跟著做，教師還會(huì)幫著做；學(xué)生不聽話或者做不了，教師常常就會(huì)跳出來，哪怕是唱“獨(dú)角戲”，也要將課堂閱讀進(jìn)行到底。

案例《感悟四季》閱讀課中，一教師為了使學(xué)生閱讀文本能順利進(jìn)行，不讓課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，對(duì)學(xué)生提出了各種要求：規(guī)定以小組為單位，分別代表“春、夏、秋、冬”（flash動(dòng)景引路）四個(gè)季節(jié)，展現(xiàn)四季的風(fēng)光；圍繞“誦季節(jié)、唱季節(jié)、演季節(jié)、說季節(jié)、畫季節(jié)”來完成文本的閱讀。交代任務(wù)后，教師還有些不放心，害怕課堂閱讀形式過于單一，又設(shè)計(jì)了“四季古詩詞背誦競(jìng)賽”穿插其中。當(dāng)然，這堂閱讀課上得有聲有色，學(xué)生們笑聲不斷。

教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，信任學(xué)生，放心大膽地讓學(xué)生去設(shè)計(jì)閱讀方式。學(xué)生們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，在鍛煉中成長(zhǎng)，在失敗中收獲成功。

三、讓學(xué)生成為主角

語文閱讀課堂從導(dǎo)入到賞讀到品析再到總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要站在學(xué)生的角度精心預(yù)設(shè)，為構(gòu)建“生本”的閱讀課堂營(yíng)造環(huán)境。任何多余的話，或者無效的活動(dòng)，教師都應(yīng)該放棄，減少不必要的環(huán)節(jié)以提高課堂實(shí)效，讓閱讀課堂變得“簡(jiǎn)”而有“序”。

但在現(xiàn)實(shí)中，有不少教師在閱讀課堂上喜歡自我表現(xiàn)，而過分的“表現(xiàn)”不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更使閱讀教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際，閱讀教學(xué)的價(jià)值也大打折扣。刪繁就簡(jiǎn)，才能讓學(xué)生自然地走入閱讀文本中，感悟內(nèi)容。而為了讓閱讀課堂突出簡(jiǎn)潔、有序，教師應(yīng)積極地依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備完善制作課件（如ppt或flash）引領(lǐng)閱讀課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂閱讀的興趣，這首先要求教師在閱讀課上有飽滿的熱情、豐富的激情。教師的主動(dòng)行為會(huì)帶動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)親近文本，渴望走進(jìn)文本作者的內(nèi)心世界，與作者一起去悲傷、去歡笑、去思考。這個(gè)話題跟第二點(diǎn)有相似之處，筆者就不展開來講。歸結(jié)起來，要信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)成為主要內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建‘生本的閱讀課堂”的主角。

四、構(gòu)建趣味模式

睜開眼睛看看周圍，每天都有新的事物產(chǎn)生，有著日新月異的變化。同樣，我們的語文閱讀教學(xué)，若一成不變，課堂上學(xué)生圍著教師，教師講什么，同學(xué)們就附和著說什么，那課堂教學(xué)就會(huì)走向一潭死水的。因此，教師要在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建‘生本的閱讀課堂”，讓“生本”的閱讀課堂充滿樂趣，就得放逐語文閱讀固定模式。即怎么能引起學(xué)生的閱讀興趣（如制作媒體課件為引子），就怎么來上語文閱讀課。閱讀興趣是最好的教師，這是構(gòu)建“生本”的閱讀課堂中生動(dòng)的“靈魂”之所在。endprint

要想學(xué)生有閱讀興趣，教師的閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)也要“新”，要有“亮點(diǎn)”，要讓學(xué)生由“心動(dòng)”變?yōu)椤靶袆?dòng)”。如閱讀說明文，就要注意說明語言要準(zhǔn)確、要科學(xué)，就要抓住說明對(duì)象的特征……但這些知識(shí)實(shí)在乏味，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生去搜索有關(guān)的知識(shí)，印證知識(shí)。以閱讀《綠色蟈蟈》一文為例，一教師就以猜動(dòng)物謎語（ppt課件文字顯示）的方式引導(dǎo)學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性，而要把事物說明白，最重要的是抓住說明對(duì)象的特征（ppt課件顯示綠色蟈蟈圖）。教師先讓學(xué)生猜幾個(gè)簡(jiǎn)單的謎面，學(xué)生很快地說出了答案。接著，教師又拋出了一個(gè)問題：“你根據(jù)什么知道了謎底？”學(xué)生紛紛回答：“謎面都抓住了事物的特征?！睂W(xué)生的答案，正是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀過程中所期待的。教師的肯定，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀說明文《綠色蟈蟈》的興趣，于是學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，從課文中篩選信息，認(rèn)識(shí)“蟈蟈”，發(fā)現(xiàn)其特征。結(jié)課后教師給學(xué)生布置了一道不同尋常的作業(yè)（ppt課件）：以“蟈蟈”為謎底，設(shè)計(jì)一條謎語。學(xué)生們饒有興趣，積極參與，創(chuàng)作了像“渾身嫩綠兩大翼，酷愛甜食酷愛蟬。清脆歌聲美名傳，蹦蹦跳跳叢草間”這樣的謎面。閱讀課上，學(xué)生猜謎、制謎，把說明文知識(shí)學(xué)得興趣盎然。這些知識(shí)，學(xué)生要學(xué)，也想學(xué)；這種作業(yè)，學(xué)生有興趣去做。因?yàn)?，這樣的課堂是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建的“生本”閱讀課堂，是師生所想要的趣味閱讀課堂。

五、走出閱讀課堂

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建“生本”的閱讀課堂，就要構(gòu)建“大語文”的空間。其實(shí)，學(xué)科之間并非是孤立存在的。它們往往有著千絲萬縷的關(guān)系，彼此之間在發(fā)展中滲透、融合。作為一名語文教師，要有效地將其他學(xué)科運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備（通過制作課件）整合起來，突出語文課堂閱讀的特點(diǎn)，發(fā)掘其中的“語文閱讀味”，為語文閱讀課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。只有這樣，才能夠使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)變得豐富，沉睡的思想也將被“喚醒”；也只有這樣，才能在閱讀課堂上留住學(xué)生的“心”，留住學(xué)生創(chuàng)作與表達(dá)的欲望。

如閱讀《竹影》時(shí)，教師給學(xué)生介紹了豐子愷其人其事（ppt課件），當(dāng)然也給學(xué)生介紹了豐子愷的漫畫（ppt課件），學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。于是，教師借機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)作以“童趣”為主題的漫畫，畫不好可以用簡(jiǎn)筆畫，還可以用簡(jiǎn)要的文字（解說詞）陳述內(nèi)容。有的教師會(huì)認(rèn)為這是把語文課變成了美術(shù)課，典型在幫美術(shù)教師“打工”。但當(dāng)教師收上學(xué)生的作業(yè)時(shí)，大家一看就知道，教師的作業(yè)沒有白布置。學(xué)生通過閱讀文本后，畫得高興，畫得認(rèn)真，聽課的教師也深深地被學(xué)生的童心童趣感動(dòng)著（出示一幅學(xué)生的作品為證），幾乎每一幅漫畫都配上了文字（ppt課件展示其一）。這樣，每一幅畫就是一篇作文的題材，每一句解說就是一篇作文濃縮的文眼。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建“生本”的閱讀課堂任重而道遠(yuǎn)，需要每一位教師轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的需要出發(fā)，去精心設(shè)計(jì)，努力踐行。

（作者單位：江西省蓮花縣升坊鎮(zhèn)浯塘中心小學(xué)

責(zé)任編輯：范宏芳endprint