用研究性教學促進高中歷史教學

冷　莉（重慶市璧　山來鳳中學校，重慶　　402763）

?

用研究性教學促進高中歷史教學

冷莉
（重慶市璧山來鳳中學校，重慶402763）

摘要：現(xiàn)如今，應(yīng)試教育環(huán)境下，“填鴨式”課堂教學依然是我國高中教學的主流，不僅難以保證學生的學習效率，同時也缺乏人文色彩的關(guān)懷，無法滿足學生終身學習及全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，在我國教育部門的主導(dǎo)下，高中課程改革逐漸深入，研究性教學成為了改善目前高中課堂僵化教育模式的重要方法，對于歷史學科來說也能夠促進學生對基礎(chǔ)性知識的把握，開拓學生的思維方式，給予學生情感及價值觀的正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中教學；歷史；研究性教學

現(xiàn)如今，我國高中課程變革速度很快，每年都會出現(xiàn)新的教學方法和新的教育標準。在這種情況下，高中歷史課程，包括教學方式、教學理念、教材內(nèi)容等眾多方面都表現(xiàn)出了很大的變革性。在新的教育形式下，探討以何種教育方式應(yīng)對高中歷史教學理念的變革成為了很多老師的重點研究課題，通過不斷的教學實踐，研究性教學模式成為了最受廣大師生歡迎的教學方式。

研究性教學模式作為近些年來新興起的教育方式，與傳統(tǒng)教學方式相比其應(yīng)用更為靈活，能夠大大提高學生在教學中的互動程度，不經(jīng)能夠促進學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，也能夠幫助學生樹立求知、求證、求真的學習理念，提高自主學習的能力。

一、高中歷史研究性教學的基本理念

高中歷史學科的研究性教學，其基本理念是幫助學生形成對歷史學科的整體建構(gòu)和認識，其教學目標是幫助學生培養(yǎng)并發(fā)展其自身能力為基礎(chǔ)，在此過程中以歷史思維能力為基本核心，將傳統(tǒng)的劃重點、背知識點的“填鴨式”教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿訉W術(shù)主動探究性學習的教學方法。

在歷史知識的學習中，研究性教學方法的基本意義和價值在于幫助學生認知歷史原本，在分析和理解的基礎(chǔ)上，側(cè)重于幫助學生正確地建構(gòu)歷史思維，使得學生能夠加深對各種歷史知識的理解，甚至可以提出自己對于某一歷史事件的獨特理解。研究性教學在教學過程中主要圍繞著學生在學習歷史知識的過程中，對歷史的感受、了解及認知，通過教師推動，學生接受的方式培養(yǎng)學生掌握探究歷史的具體方法，在靈活應(yīng)用各種歷史資料的情況下，促使學生養(yǎng)成在史料記載、證據(jù)分析的基礎(chǔ)上研究、理解歷史問題。

二、研究性教學的本質(zhì)

在傳統(tǒng)教學中，歷史學科的授課方式主要依靠老師的講授，所學習的內(nèi)容也主要體現(xiàn)在教材課本或教學課件中，通常以定論的方式直接呈現(xiàn)給學生，而缺少了讓學生自己去探究的環(huán)節(jié)。這種教學方式避免了教師僅僅做知識點的“搬運工”，通過制作系統(tǒng)且有計劃的講解及教學指導(dǎo)，將歷史學科的知識點從課本搬運到學生的腦海中，這種教學方式不僅會極大的削弱學生歷史學習的興趣，更容易讓學生養(yǎng)成思考問題上的惰性，使得學生在今后的學習中缺乏對知識理論的積極探究。研究性教學的本質(zhì)正是針對這一現(xiàn)象，改變目前學生以接受型學習為主的學習模式。因而，歷史學科的研究性學習本質(zhì)，分為兩個方面：一個是變革了學生歷史學習方式；另一個是變革了教師歷史的教學方式。

變革學生的歷史學習方式，即是指變革傳統(tǒng)學習方式那種以結(jié)論性、被動性接受為特點的學習，也就是我們最為常見的那種老師站在講臺上講，學生坐在板凳上記的教學方式。研究性教學志在解決這種以教師為主體，學生為被動接受者的教學現(xiàn)狀，增強學生在課堂上的“話語權(quán)”，從而加強對學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免將現(xiàn)成的知識進行進行簡單的“繼承”，生吞活剝下只能以一種似懂非懂的狀態(tài)去理解問題。

變革教師歷史的教學方式是指變革教師的教學方式及學生接受知識的方式，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮眨處煹闹饕蝿?wù)不再是對知識的搬運，而是為學生構(gòu)建足夠開放的學習環(huán)境，提供渠道、入手點等為學生主動學習提供推動力，引導(dǎo)學生主動進行對歷史知識的研究與分析，從而形成良好的學習態(tài)度及良好的學習策略，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性教學中，歷史老師應(yīng)當僅僅以研究性學習的參與者、引導(dǎo)著、組織者等身份參與到教學中去，而學習的主體是學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性是研究性教學的主要目的之一。

三、歷史學科研究性教學的主要內(nèi)容及模式

相較于傳統(tǒng)的歷史學習所偏重的教師所給予學生的歷史知識及書本上的現(xiàn)成結(jié)論，研究性學習更側(cè)重于對學生歷史學習思維能力的培養(yǎng)。研究性教學所具有的開放性、實踐性、探索性及現(xiàn)實性的基礎(chǔ)，決定了該教學方式在教學過程中對學生主觀能動性，包括創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)。所謂開放性，是指研究性教學自由程度較高，只是由老師提出一定的教學目標，由學生自由發(fā)揮，通過探索、分析各種歷史資料獲取結(jié)論；而實踐性是指在研究性學習過程中，學生可能要通過發(fā)放調(diào)查問卷、開展社會調(diào)查等方式，親自參與到相關(guān)材料的搜集與整理中去，從而在實踐中提出自己的觀點，獲取一定的結(jié)論；探索性是指在研究性教學中，老師所提出的問題大多圍繞相關(guān)歷史事件，讓學生自己通過一定的方式去探究該歷史事件的原因、特點及影響，從而讓學生得出自己針對該歷史事件的評價；而現(xiàn)實性是指在研究性教學中，很多問題與社會現(xiàn)實問題存在很大的關(guān)聯(lián)，能夠促進人們對于當前很多社會現(xiàn)象的理解，例如對“巴爾干問題”的探討有利于我們對科索沃問題進行科學的認識。

歷史學科研究性教學主要有兩種模式，一種是課內(nèi)問題是的研究性學習模式；另一種是課外主題式的研究性教學模式：

第一種研究性教學模式，是指在教學過程中，其基本思路是以問題的方式提出，尋求解決問題的相關(guān)線索和手段，側(cè)重于知識之間的因果關(guān)系聯(lián)系以及得出結(jié)論的具體過程，從而為學生的思辨能力、創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高。

另一種課外主題式的研究性教學模式，是指在興趣的基礎(chǔ)上，由學生自己選擇歷史教材內(nèi)的有關(guān)問題作為研究主題，以開放的視角，運用自身所具備的知識及技能、經(jīng)驗等，完成對該項問題的解決。

在當前的教育體制改革中，順利實現(xiàn)歷史學科研究性教學的開展，需要以轉(zhuǎn)變教學觀念為前提，通過對學生探究能力的培養(yǎng)，教師研究方法指導(dǎo)等措施為基礎(chǔ)，深入實踐并反思開展研究性學習的關(guān)鍵，致力于打造多元化的學習成果評價體系，從而為歷史學科的研究型教學開展奠定堅實的內(nèi)外環(huán)境基礎(chǔ)，促進學生在該教學模式下創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，助力學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0102-01