小學數(shù)學課堂教學中對學生提問能力的培養(yǎng)

王彥成

摘 要：近年來，我國一次又一次的提出要對應試教育進行改革，國家希望培養(yǎng)出來的人才不不再是缺少創(chuàng)新力、墨守成規(guī)的人才，而是具有獨立思考能力和創(chuàng)新能力的新型人才。那么究竟如何能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才呢？這就需要從小對學生開始進行培養(yǎng)，首要就表現(xiàn)在小學課堂上要培養(yǎng)學生的提問能力，學生只有敢于提出問題，才能就所提出的問題進行分析和解答，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；提問能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-299-01

在當今時代教育背景下，教師在小學數(shù)學的課堂教學中，要運用多種方式來提高學生學習的積極性，使學生樂于提問，敢于提問，使學生喜歡和愿意去探索掌握數(shù)學的相關知識和相關技能。培養(yǎng)學生在小學數(shù)學課堂中的提問能力，也就是在培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。他們是祖國的未來，建設祖國的重任就落在他們的肩上，因此培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力尤其重要。本文就是根據(jù)小學生在數(shù)學課堂上存在的諸多問題進行分析，探究如何能夠培養(yǎng)小學生提問能力的有效方法。

一、小學數(shù)學課堂存在問題

1、教師進行多次提問，導致學生被動

在小學數(shù)學課堂上，有一種現(xiàn)象屢見不鮮，就是教師總是在課堂上提出很多問題，讓學生進行回答。教師這種不斷發(fā)問的方式，使學生為了忙于回答老師的問題，失去了獨立思考的時間，只是被動的跟著老師的思維走。當老師一連串的問題結束后，學生也感覺到非常的疲憊，對于原先想要向老師提問的問題已經(jīng)不想再問了，這種情況就導致課堂提問的環(huán)節(jié)失去了原有的效果。在小學教學課堂中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生正是通過這個環(huán)節(jié)向老師請教自己不明白的問題，老師也正是用這一環(huán)節(jié)來為學生解惑?？墒窃诶蠋煵粩喟l(fā)問的這種情況下，學生已經(jīng)無法向老師表達自己的疑惑了，這就導致課堂提問成為了一紙空談。例如有的數(shù)學老師在進行數(shù)學題的講解時，提出其中的相關的數(shù)學知識點讓學生回答學生，數(shù)學思維快的學生會很快的給出答案，而一些學生還沒有完全思考明白的時候，正沉浸在其中的時候，數(shù)學老師就已經(jīng)講解到下一個問題了，這種情況大大地降低了學習效率。

2、老師不能積極的引導學生在數(shù)學課堂上進行提問

小學生年齡都比較小，正處于一個探索求知的階段，對什么東西都比較好奇。所以會有很多很多奇怪的問題。很多小學生在剛開始上學的時候，都是非常喜歡在課堂上提問題的。但是由于老師對于學生提出的問題，并不進行鼓勵，而是常常采取批評的方式，說學生提的問題引人發(fā)笑，毫無意義。這就導致學生在幾次提問被嘲笑后，再也不愿意進行課堂提問了，覺得只要自己站出來提出問題就會讓自己很丟臉。例如在江蘇的小學四年級數(shù)學課上，一名學生向老師提出一個問題，為什么三角形的內角和是180度？任課教師當時并沒有回答這位學生的提問，而是讓這個學生就這樣站了一堂課的時間。下課的時候，這位學生遭到其他學生的嘲笑。從此之后，這位學生由原來上課最喜歡提問的狀態(tài)變成了最沉默的狀態(tài)，他特別害怕當他提出問題后會遭到老師的批評和同學的嘲笑。

二、培養(yǎng)學生提問能力的有效措施

1、教師減少提問次數(shù)，引導學生進行提問

在小學教學課堂上，通常采取的都是“講授”的教學模式，老師在臺上講課，并且對書本中出現(xiàn)的問題向學生進行提問，忽視了學生需要獨自的思考和理解的能力。在我國新課改的要求下，要求教師在教學課堂上，要以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生積極地參與到教學活動當中來，引導學生進行課堂提問，任課教師進行答疑解惑。例如在小學四年級的數(shù)學課上，一位數(shù)學教師在講授數(shù)學題時，將數(shù)學題的例題特征還有運算順序通通都以板書的形式寫出來，并且告訴學生每一類型的數(shù)學題都有自己的運算特點，這樣學生在進行數(shù)學計算題計算時就不會感到手忙腳亂，而是可以按照步驟進行計算。這位數(shù)學老師培養(yǎng)了學生們的數(shù)學思維，通過他的講授，可以看出他們班的數(shù)學成績明顯要優(yōu)異于其他班級。

2、教師鼓勵學生進行數(shù)學問題提問

著名的大思想家亞里士多德曾經(jīng)說過一句至理名言“思維是從疑問和驚奇開始的?！币虼死蠋熞龑Ш凸膭顚W生進行教學課堂的提問。根據(jù)調查情況來看，大部分學生在學習的過程中不是沒有遇到難題，也不是不想提問。而是常常會擔心因為自己提出問題而受到老師的批評和斥責，甚至有一些學生覺得自己的成績差，提出的問題老師不會回答，同學還會嘲笑自己笨。因此，在學生學習數(shù)學的課程中，老師要創(chuàng)建一種寬松和諧的學習氛圍來鼓勵學生進行課堂提問。首先，教師要對待學生一視同仁，不要有成績好壞的差別對待方式。在許多教師的眼里，普遍存在一種相對比較狹隘的思想，就是數(shù)學好的學生很聰明，數(shù)學不好的學生通常會被說成這個學生很笨。因此數(shù)學老師在日常的數(shù)學講授和指導過程中，不可以采用同一種方式去指導學生，因為有的學生數(shù)學思維能力比較強，對于一些數(shù)學難題能夠很快的找到問題的所在。而有的學生則是數(shù)學思維比較弱，因此需要數(shù)學老師更多的指導才能夠順利的解答問題。其次，教師要在一定程度上尊重學生，對于學生提問的數(shù)學問題，哪怕是特別的簡單，也不要進行不耐煩的回答或者批評學生，因為一旦這樣做了，學生就會覺得自尊受到傷害了感，覺得沒面子，然后導致自信心的缺失。也正是由于這種心理，學生下次就再也不敢提問了，害怕被老師說成“腦子笨”，所以教師在小學教學課堂上要積極的引導學生和鼓勵學生進行提問。

三、結論

總而言之，在小學教學課堂上，教師要以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題為中心，進而培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，為學生構建知識結構，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 金 波.論小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主提問能力[J]. 亞太教育，2015，06：31.