李良珍

摘 要：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，其特點是從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、滿堂灌到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無效勞動。在此基礎(chǔ)上逐步完善了指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“課課清、天天清”，從而使教學(xué)質(zhì)量大大提高。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當堂訓(xùn)練；教學(xué)觀念；教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-372-01

眾所周知，“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。是所謂的以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)而制定、調(diào)整的教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)、學(xué)生讀、學(xué)生思，讓學(xué)生去實踐，讓每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。那么老師如何打破傳統(tǒng)模式，真正落實“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式呢？

第一，教師要理解教學(xué)模式，把握教學(xué)方法

首先，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不能學(xué)形式。一是要遵循的原則，凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。二是要持之以恒，只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

其次，“先學(xué)后教”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。教的要求，要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。

最后，學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

第二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認清教學(xué)優(yōu)勢

首先，教師要在自己原來的課堂教學(xué)模式上有根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，真正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用。

其次，教師要明白“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于減輕教師與學(xué)生的負擔，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們對知識的理解更深刻，也能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔，學(xué)生也就更愛學(xué)了。

最后，“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式能全面提高師生共同的素質(zhì)，促進師生共同發(fā)展。一是教師在運用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的過程中，必須學(xué)習(xí)更多的相關(guān)理論，就會接觸到更多的新理念，獲得一次頭腦風(fēng)暴，在實踐探索中也會獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)到更多的東西，一些能力得到了鍛煉，一些素質(zhì)得到了提高。二是“先學(xué)后教”的教學(xué)全過程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓(xùn)練階段則有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。若能長期堅持運用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，對于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長是非常有利的。

第三、教師要精備精講，切忌放任自流

首先，教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識。教師要由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

其次，在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，切忌幾個問題給學(xué)生后，一節(jié)課就不聞不問，這樣放羊式的教學(xué)，最終也是失敗的。

總之，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，既是一種教學(xué)模式，又是一種先進的教育思想，其中蘊含著先進的教學(xué)理念，“教師的責任不在教，而在導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)”，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。教師導(dǎo)的“得當”，學(xué)生學(xué)的“得體”，從而才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 《數(shù)學(xué)課堂實施先學(xué)后教的幾大好處》《讀書文摘》2015年16期.

[2] 《淺談如何“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”》甘肅日報.2014-03-20.

[3] 江西教師網(wǎng).論文論著集錦.