緊扣教材 留心生活 藝術(shù)再現(xiàn)

周麗

摘 要：教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文教材是存在著缺陷，對(duì)不同層面上的學(xué)生，教材總是存有缺陷。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；藝術(shù)虛與實(shí)；觀(guān)察

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-393-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)定為：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币簿褪且髮W(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，并能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。然而，面對(duì)一次次更新的教材，具體到如何進(jìn)行作文教學(xué)，教師具體怎么教，學(xué)生該如何去學(xué)，教師也許會(huì)茫然不知所措，我們不妨來(lái)分析一下其中的原因。

1、教材

現(xiàn)行課本，每?jī)?cè)共六次寫(xiě)作訓(xùn)練，均與單元話(huà)題掛鉤，而單元的課文文體不一，因此，每個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)靠教師自己來(lái)把握。課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹比較簡(jiǎn)單?？傊狈唧w的關(guān)于作文方面的教例、教參、教案等輔助工具書(shū)。學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練量少，幾年下來(lái)，教材中僅安排三十六次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練可以看作是重復(fù)出現(xiàn)，加之課本中提供的一些作文題目適用面窄， 因此實(shí)際可選用的作文題目太少了。

2、教師

教師首先苦于手中無(wú)作文輔助教材，僅憑課本單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不夠的。造成教師作文課難教、難備，故作文課堂教學(xué)或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于六次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。”教師時(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于六次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？所以，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只忙于講課文。卻又把讀和寫(xiě)分開(kāi)，加上一個(gè)月兩到三次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十多個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

3、學(xué)生

大部分學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因有三：學(xué)生生活面較狹窄，又沒(méi)有生活的觀(guān)察，因而素材少——無(wú)話(huà)寫(xiě)；沒(méi)有完全掌握各種文體的審題、立意和布局，謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě)；語(yǔ)言詞匯積累的少，駕駛語(yǔ)言能力不高——用不好；這是大部分學(xué)生作文的大難題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材的原因。那么，該怎樣用新的方法去適用新形勢(shì)下的作文教學(xué)呢？

一、 緊扣經(jīng)典課文作范文

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文教材是存在著缺陷，對(duì)不同層面上的學(xué)生，教材總是存有缺陷。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師可以利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選用經(jīng)典的課文做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文，仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：如何開(kāi)頭、結(jié)尾有何特色，怎樣才能描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用和巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。

二、留心生活享受創(chuàng)作樂(lè)趣

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟著時(shí)代的要求，要拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由度。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去觀(guān)察社會(huì)，體驗(yàn)生活、多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，來(lái)享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。教師則結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，那么就會(huì)學(xué)生有話(huà)寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)去寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)就有出路可尋。

三、藝術(shù)中的虛與實(shí)

在文藝作品中有生活的真實(shí)和藝術(shù)的真實(shí)之分，雖然學(xué)生的習(xí)作不能同成人的文學(xué)創(chuàng)作等同，但這種創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)被學(xué)生了解。事情不一定真實(shí)，可以根據(jù)表達(dá)的需要，把發(fā)生在同齡人身上的是轉(zhuǎn)移到自己身上，但包含于其中的感情一定要是真實(shí)的，且符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)有限，可以運(yùn)用于作文中的有價(jià)值的素材就相對(duì)貧乏，如果一味講求寫(xiě)實(shí)，有令學(xué)生“為無(wú)米之炊”之嫌?！皩?xiě)實(shí)”的要求限制了學(xué)生的創(chuàng)新，很簡(jiǎn)單，創(chuàng)新也需要基礎(chǔ)，這基礎(chǔ)就是生活，豐富多采的生活。學(xué)生沒(méi)有豐富的生活積累，沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新就沒(méi)有源泉。教師要教會(huì)學(xué)生把“虛”寫(xiě)“實(shí)”。作文中事件的真實(shí)與否與學(xué)生的思想和品質(zhì)沒(méi)有必要的關(guān)聯(lián)，也不能把虛構(gòu)事件同說(shuō)謊等同起來(lái)。當(dāng)然，“寫(xiě)實(shí)”與“寫(xiě)虛”之間有一個(gè)“度”的問(wèn)題，這需要老師在作文指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播與指導(dǎo)。

我想，只要我們立足學(xué)生作文實(shí)際，精研教材，多想點(diǎn)子，靈活運(yùn)用作文教學(xué)方法，教師難教、難改的現(xiàn)狀一定會(huì)成為歷史，學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)的明天一定會(huì)很快到來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

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