董淵

【摘要】現(xiàn)階段的高中地理教學取得了較多的成果，教學水平有了較大的提高。但是，高中地理的教學中在教學方式方面也存在較多問題，如只注重傳授課本知識、不重視課堂的積極互動以及忽視與學生進行情感的交流，這一系列問題導致學生學習地理的熱情低、實踐能力差等。本文從高中地理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，著重對高中地理教學方式的改變提出了相關的建議，以期探索出一套適合我國高中地理的教學方式。

【關鍵詞】高中地理教學 合作學習 應用

一、現(xiàn)階段高中地理教學現(xiàn)狀分析

在目前，高中地理課堂上所采用的教學方法主要有兩種：首先是，教師片面?zhèn)魇谡n本知識；其次是學生對于課堂上的內容被動接受。第一種教學方法指的是，在傳統(tǒng)的地理教學課堂上，老師只是傳播知識的人，老師的職責就是傳道、解惑，他們把學生當做是一個流水線上生產的商品，不顧每個學生的實際情況，只片面地將知識教授給學生。他們認為教課就是把課本上的知識一字不落的灌輸給學生，并且采用背書以及考試等方法，看學生對課本知識的掌握程度。在這種教學方法中，學生們要枯燥地記憶課本上的知識，并經(jīng)常會有考試來評價學生們學習成績。[1]但是在實際生活中，學生們卻很少使用高中地理課堂上所教授的知識，因而，學生對于高中地理知識的掌握程度也不高，不能在實際生活中對高中地理課堂上所學習到的知識加以運用。第二種教學方法指的是，在傳統(tǒng)的地理課堂上，更加注重的是學生們的聽，他們被動的聽老師講，而缺少在課堂上進行交流的機會，并且老師在課堂上也很少會有提問。在高中課堂上，學生們的座位是固定的，并且按照一定的順序加以排列，且相鄰位置之間會保持一定的距離，這樣一來，學生們不能隨意講話，并且在課堂上專心聽老師講課。長此以往，造成的結果就是成績好的學生在課堂上奮筆疾書、并且專心聽老師講課，根本沒有自己思考的時間和精力，而成績不好的學生則對老師教授的知識毫無興趣，在課堂上呼呼大睡，因此，教學根本達不到良好的教學效果。[2]

從本質上來看，這兩種方式都是在被動的傳授知識，學生們主要利用死記硬背的學習方法來學習這些知識，這時大腦在進行機械的記憶活動。在這樣的方式下，學生們雖然也能學習到一定的課本知識，但是卻缺乏將學到的知識運動到實際生活中的能力。

二、合作學習在高中地理課堂中的應用

要想在高中地理課堂上采用合作學習的方式，最重要的就是老師們在具體的教學過程中轉變教學觀念，在具體的教學活動中運用合作學習的教學觀念。

（一）改變學生的學習方式

在傳統(tǒng)的學習方式中，學生們對于老師在課堂上傳授的知識采取的是一種被動接受的方式，他們機械的對老師傳授的知識進行記憶，而在實際的生活中對于課堂上所學習到的知識卻運用的少。[3]而在合作學習中的新方式中、老師通過引導、互動、提問等方式，使學生成為課堂上的主體，在課堂上發(fā)表自己觀點，積極進行討論，從而獲得知識，這樣的學習方式能最大程度的調動學生們的學習熱情吧，并且使學生在課堂上和積極進行思考，利用合作學習的方式，小組內的每位成員都充分發(fā)揮自己的才能，從而使得小組目標得以實現(xiàn)。

（二）改變老師的教學方式

在合作學習的新教學方式中，老師在實際教學的過程中，采用教授知識與小組討論相結合的教學方式，在教學中兼顧每位學生的特點，在課堂上積極進行互動，從而使學生們的學習熱情被激發(fā)。另外，教師們要認識到課堂上的知識傳授是以合作學習為基礎的，因此，在進行知識教授的過程中，要盡量簡潔明了，高效率，并且提出的問題要有較強的研究性，為小組成員進行后續(xù)的討論提供充足的空間。在實際的教學中，還可以引用情境化的教學方式，如對我國的霧霾問題，首先向學生們展示霧霾的圖片，把學生帶入到實際的情境之中，賦予學生一個新的身份，讓他們提供自己的看法和建議。最后，老師要充分引導學生們積極交流，在交流互動的過程中掌握知識，并且在日常的教學中，教師還要培養(yǎng)學生自學的能力，并及時對于學生疑惑的內容予以解釋。

（三）建立科學的教學評價系統(tǒng)

在教學方式中引入合作學習的方法，因此在這種新的教學方式中，應該擯棄傳統(tǒng)的教學方式中排名次的做法，而應該把個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M間的競爭，并且把小組的成績作為評價的標準以及依據(jù)。[4]另外，在教學之中引入基礎分值以及提高分值，以引導學生更加主動的學習，在小組合作中爭取自身的不斷進步，從而促進小組的總體成績也有一個顯著提高。這樣一種新的教學方式，有利于使學生的積極性提高，使小組中的每個人都能感受到自身的進步，從而使他們的學習自信也能夠得到增強，并且對于學習中所遇到的困難能夠積極予以解決。

三、在高中地理課堂上加強合作學習的實踐應用

在高中地理課堂上。地理老師應該努力營造一個適合學生們進行積極主動學習的一個氛圍，不能只是對于課本上的知識進行簡單的提問，調動學生的學習積極性才是老師進行教學的真正目標。如果學生在課堂上能夠主動對不懂的問題進行提問，并且敢于對書本上的內容進行主動質疑，將會對培養(yǎng)學生們的思維能力有積極作用。

另外，在進行高中地理教學的探究時，應該在實際的教學中將多種的教學方式加以結合，培養(yǎng)學生對于高中地理的知識內容的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。總之，在進行高中地理教學中，要積極引入合作學習的新方式，以學生為課堂上的主體，不只是關注學生的成績，而是要關注學生們的綜合素質以及合作交流的能力。

結語：

在高中地理的教學中引入合作學習的方法是高中地理教學發(fā)展中的有益探索，對于培養(yǎng)學生們的學習積極性以及實踐能力都有重要作用，因此，在以后的教學中，教師們要注意在課堂上積極使用這種新的教學方式，并根據(jù)實際的情況對教學方式加以調整，以期達到最好的教學效果。

【參考文獻】

[1]許月芹.試論實踐活動在高中地理教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，34：203-204.

[2]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用——以“農業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，03：48-51.

[3]唐麗，雷金蓉，林東琴.實踐性參觀法在高中地理教學中的應用——以華鎣山地質公園教學為例[J].樂山師范學院學報，2013，12：133-136.

[4]朱婷婷.淺談問題導學在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2016，02：114.