劉東菊

摘 要：知識(shí)是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，但也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。在知識(shí)更新日新月異的時(shí)代，我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。本文從中職鐵路專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐著手，以期尋求一種與中職學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高中職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)；中職學(xué)生；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0155-01

“過(guò)程”（Procedure）即事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序?！斑^(guò)程教學(xué)” 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。在過(guò)程教學(xué)中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)，還有方法。他們的品格、情操、學(xué)習(xí)能力、處事能力、對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，都在過(guò)程教學(xué)的潛移默化中形成和成長(zhǎng)。

1、現(xiàn)階段中職學(xué)生與就業(yè)單位的相互矛盾

目前的中職學(xué)生，絕大部分是挑剩下的生源，所以在能力和心理上都或多或少存在一些缺陷。他們知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、讀寫(xiě)說(shuō)的能力普遍較差、怕困難怕吃苦、組織觀念淡漠、沒(méi)有足夠的自信和責(zé)任感、沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

而就業(yè)單位對(duì)中職畢業(yè)學(xué)生的基本要求卻并沒(méi)有降低，他們希望接收的學(xué)生能愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞，有進(jìn)取心和責(zé)任感；為人誠(chéng)實(shí)，遵章守紀(jì)，有較好的表達(dá)、協(xié)調(diào)能力，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并能夠適應(yīng)各種艱苦的工作環(huán)境。

當(dāng)然，這些基本能力要求并不能依靠單純的講授書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能夠達(dá)得到。所以，就出現(xiàn)了每到畢業(yè)都會(huì)有較多的學(xué)生不好找工作，而單位又招不到好員工的情況。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式在鐵路專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的弊端

中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)仍然采用的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用模式：傳遞――接受教學(xué)模式。這種模式本質(zhì)上是以教師為中心的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但它存在一個(gè)很大的缺陷，學(xué)生會(huì)逐步喪失創(chuàng)造、探索的能力，養(yǎng)成接受現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地發(fā)揮出來(lái)。

3、“過(guò)程教學(xué)”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程及實(shí)踐思考

（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備階段。為了能夠到達(dá)理想的教學(xué)效果完成職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在新生入校正式行課前，有幾個(gè)前期工作必須要全面仔細(xì)認(rèn)真的做好。

1）識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在開(kāi)展職教培養(yǎng)前，應(yīng)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。作為任課老師可以聯(lián)合班主任事先準(zhǔn)備好學(xué)生情況調(diào)查表格，然后通過(guò)分組面談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的第一手資料，最后將這些資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、總結(jié)歸納，來(lái)獲悉學(xué)生目前的能力水平、特長(zhǎng)愛(ài)好以及學(xué)習(xí)期望。

2）做好課程的教學(xué)安排。結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)、就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求和本校具備的教學(xué)資源水平，在上級(jí)部門(mén)下發(fā)的教學(xué)大綱之下，各個(gè)任課教師精心做好符合實(shí)際的各門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。

3）完善教學(xué)的設(shè)備用具。不同的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的適用方法是不一樣的，有的學(xué)生善于“聽(tīng)”，有的學(xué)生喜歡“看”，有的學(xué)生習(xí)慣“做”。所以好的教學(xué)課堂，手段應(yīng)該是多樣化的，而保證這些多樣手段實(shí)施的教學(xué)設(shè)備和用具應(yīng)該在行課前期就補(bǔ)充完善到位。

（2）教學(xué)實(shí)施過(guò)程階段。所有的教學(xué)活動(dòng)安排，應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生“去看、去說(shuō)、去做”，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正能夠品格得到鍛煉、思想得到升華。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了自身得到補(bǔ)充完善，就只能起到“引導(dǎo)、控制、輔助、協(xié)調(diào)”的作用。

1）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。教師要和學(xué)生共同約定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大家都應(yīng)該遵守的安全、紀(jì)律守則，這種共同制定的課堂守則比教師單方面的宣布課堂紀(jì)律更能讓學(xué)生們信服而且能夠自覺(jué)遵守維護(hù)。

2）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)太模糊就不太好把握“度”，所以目標(biāo)一定要細(xì)化。比如，在軌距尺教學(xué)中，不要以“熟悉軌距尺”一筆帶過(guò)，應(yīng)該具體為“學(xué)生能正確說(shuō)出軌距尺各部分構(gòu)造的名稱，能正確使用軌距尺測(cè)量軌距并讀數(shù)記錄”。

3）選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。充分利用各種教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，最關(guān)鍵的是要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生親自“動(dòng)手、動(dòng)腦”。我們授課前可利用班級(jí)QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，授課期間可以運(yùn)用提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，每一教學(xué)階段又可以安排小組活動(dòng)和任務(wù)。

4）提供明確的反饋意見(jiàn)。每階段教學(xué)任務(wù)完成后，都要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)進(jìn)行反饋，教師也要根據(jù)反饋清晰判斷學(xué)生理解和掌握的情況，并督促學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)失敗的正確態(tài)度。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)反思階段。有效的評(píng)價(jià)反思是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的重要途徑，但是恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反思是建立在數(shù)據(jù)收集的真實(shí)性和情況判斷的客觀性上的。

1）系統(tǒng)的考評(píng)制度。只有系統(tǒng)的考評(píng)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)成果，考評(píng)方式有形成性考評(píng)和終結(jié)性考評(píng)，前者是學(xué)生在學(xué)期過(guò)程中各種任務(wù)實(shí)施的個(gè)人表現(xiàn)的積累結(jié)果，后者是期末進(jìn)行的有效公正的綜合考核，這個(gè)兩個(gè)考核要結(jié)合起來(lái)綜合考慮。

2）客觀的總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束，總結(jié)所有的考評(píng)結(jié)果和與學(xué)生代表面對(duì)面的交流結(jié)果。再根據(jù)教學(xué)管理檢查部門(mén)給予的反饋意見(jiàn)，教師可以對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作做一個(gè)真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)下期的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂、教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

4、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)發(fā)展迅速、競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、風(fēng)險(xiǎn)與成功同在。這種社會(huì)特征讓人心理壓力增大，心理障礙增多，這樣的情況對(duì)于剛剛離開(kāi)學(xué)校跨入社會(huì)的學(xué)生尤甚。在“過(guò)程教學(xué)”中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，更加注重學(xué)校教育與社會(huì)需求的統(tǒng)一，更加關(guān)注學(xué)生和教師個(gè)人人格在教學(xué)過(guò)程中的共同完善。通過(guò)這種教學(xué)方式健全學(xué)生品格、提高綜合素養(yǎng)，對(duì)職教的將來(lái)意義深遠(yuǎn)。

（作者單位：成都鐵路工程學(xué)校）

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