王丕承

摘 要：作為師資培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)際上有著很高的要求，要獲得高質(zhì)量的培訓(xùn)人才，就要在教學(xué)內(nèi)容的安排上以師資培訓(xùn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)他們將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與教學(xué)靈活性相結(jié)合的能力，并且使他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)的過程中處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培訓(xùn)的關(guān)系，從而保證培養(yǎng)工作能夠獲得優(yōu)良的成果。

關(guān)鍵詞：師資培訓(xùn)；漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)碩士；勝任力

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0249-02

對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)實(shí)際上有著很高的要求，而且這種要求是多方面的，這在有關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)中就可以明確地看出：“在學(xué)科方向方面，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)不再是單純追求學(xué)術(shù)的，而是以漢語(yǔ)國(guó)際推廣為宗旨的應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)的碩士不僅要具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能和良好的跨文化交際能力、能夠較好承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，還要具有較強(qiáng)的從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣、管理和文化交流的能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，這就為我們明確了培養(yǎng)目標(biāo)?！保ㄐ鞂毭茫瑓谴合?，2008：44）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士帶有學(xué)科專業(yè)自身的特點(diǎn)，要求培養(yǎng)工作要有針對(duì)性地進(jìn)行，這些才能完成人才培養(yǎng)任務(wù)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以師資培訓(xùn)為導(dǎo)向

對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)要在有要求、有指導(dǎo)的情況下進(jìn)行，避免隨意性，因而要建立標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量。相關(guān)培養(yǎng)課程提供給學(xué)生的，是否是其最需要的？如果不是他們最迫切需要的就是隨意性的培養(yǎng)內(nèi)容（也就是效用低的內(nèi)容）。如何避免培訓(xùn)者的教學(xué)隨意性？任何內(nèi)容都有可能對(duì)某些被培訓(xùn)者是無效的（包括已經(jīng)掌握的），解決這些問題的出路之一是教學(xué)設(shè)計(jì)不從內(nèi)容出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容由被培訓(xùn)者根據(jù)需要自己去選取、確定，但培養(yǎng)框架和細(xì)節(jié)的確定依據(jù)是他們未來可能會(huì)面臨的教學(xué)。①

語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上是一種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，教學(xué)者要具有訓(xùn)練學(xué)習(xí)者技能的教學(xué)能力同樣也要通過訓(xùn)練獲得。在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練是放在第一位的，這從有關(guān)的培訓(xùn)大綱②確定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)中就可以看到。

我們認(rèn)為要想使所培養(yǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)人才能夠勝任海內(nèi)外各種教學(xué)情境的考驗(yàn)，就要從作為教學(xué)師資的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面有意識(shí)地全方位對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士展開培養(yǎng)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化與靈活性相結(jié)合能力的培養(yǎng)

在班級(jí)制的課堂教學(xué)組織形式中，課堂上的教學(xué)大部分是面向全體學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)際上教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)揮是存在著矛盾的，在漢語(yǔ)國(guó)際教育經(jīng)常會(huì)遇到的教學(xué)情境中對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的關(guān)注都是比較多的，這就必然要求我們培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的教學(xué)適應(yīng)性要強(qiáng)，也就是教學(xué)適應(yīng)面要寬，有能力適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境、各種課程和各種學(xué)習(xí)者的不同情況。

漢語(yǔ)國(guó)際教育中的教學(xué)是由以內(nèi)容為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以教學(xué)對(duì)象為導(dǎo)向，其實(shí)以往國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育和高等教育也并非不考慮教學(xué)對(duì)象的因素，但教學(xué)對(duì)象的單一化、固定化使教學(xué)對(duì)象不足以成為教學(xué)中應(yīng)考慮的主要因素，在就形成了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中由于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化而忽視教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異性的情況比較多見。其實(shí)任何教學(xué)都不能不考慮教學(xué)對(duì)象的因素，只是教學(xué)對(duì)象被考慮的程度有所不同。目前要強(qiáng)調(diào)和突出的是對(duì)教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)，其實(shí)這是對(duì)教學(xué)對(duì)象個(gè)體學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)。教學(xué)對(duì)象的需求會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中不斷變化，變得更為多樣化，使原有的教學(xué)不相適應(yīng)，要求教師在教學(xué)的過程中及時(shí)做出改變才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需求。

漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)對(duì)象的需求與以往漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的有所不同，這個(gè)變化對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)是具有決定性影響的。學(xué)習(xí)需求是可以通過引導(dǎo)（考試、證書等）而發(fā)生改變的，但是對(duì)需求的重視不應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變，所以在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中要樹立他們重視學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)需求的意識(shí)以及培養(yǎng)他們通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中的靈活調(diào)整以滿足學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)需求的能力。這就要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士具備彈性地完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的能力，也就是有能力使教學(xué)在一定范圍、限度內(nèi)具備靈活性。

完成教學(xué)計(jì)劃并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)者要按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，但是發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用又是完成教學(xué)任務(wù)的重要前提，這兩者之間看似矛盾，實(shí)際上如果通過把兩者相結(jié)合而處理好其間的關(guān)系會(huì)對(duì)教學(xué)的開展帶來有利的保障，所以在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士時(shí)應(yīng)當(dāng)重視他們將教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與靈活性相結(jié)合的能力的培養(yǎng)。教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)質(zhì)上是一種相對(duì)比較固化的教學(xué)要求，與滿足學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)靈活性相結(jié)合就要求教師從最終的一種理想狀態(tài)的靜態(tài)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變到隨時(shí)監(jiān)控、反饋的一種靈活的教學(xué)思路上。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)習(xí)過程中處理好知識(shí)與能力的關(guān)系

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的教學(xué)周期看似較長(zhǎng)（目前是三年），但是實(shí)際進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限③，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與鍛煉能力就充滿著矛盾。如何解決這種矛盾，協(xié)調(diào)好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的關(guān)系，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中需要解決的重大課題。對(duì)于專業(yè)碩士來說，處理好知識(shí)與能力的關(guān)系不僅是完成專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，而且也是完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)以及入職以后開展教學(xué)所必須解決的問題。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的知識(shí)不足是重要的問題，還是教學(xué)能力不足是更需要解決的問題？我們認(rèn)為，知識(shí)可以在能力培養(yǎng)的過程中獲得獲取的方法，知識(shí)的傳授比能力的培養(yǎng)更容易，而且知識(shí)可以通過自己的努力獲取，而能力的培養(yǎng)僅靠學(xué)生自己則難免效率低，還可能會(huì)走彎路，所以教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士而言是更需要也更為寶貴的。④

在實(shí)際的教學(xué)中，師資首先要具備的是教學(xué)能力，這在招聘赴海外志愿者教師時(shí)也是考核的重點(diǎn)，同時(shí)這也就是作為應(yīng)用型專業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士應(yīng)該培訓(xùn)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士知識(shí)再豐富，如果教學(xué)能力不強(qiáng)，也難以勝任將要面臨的教學(xué)工作。實(shí)際上，在實(shí)際開展的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作中能夠涉及的知識(shí)是有限的，可以在工作（實(shí)習(xí)）階段和備課之時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。而且，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)對(duì)象的甄選和錄取階段，就應(yīng)該汰除知識(shí)基礎(chǔ)太差的考生。在經(jīng)過有效篩選的有一定專業(yè)基礎(chǔ)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生中，就可以在補(bǔ)充或深化一些專業(yè)知識(shí)和才藝的基礎(chǔ)上，集中更多時(shí)間、精力和資源培養(yǎng)他們的教學(xué)能力，以便他們能夠盡早、盡快地勝任教學(xué)實(shí)習(xí)和今后教學(xué)崗位上的工作。

（作者單位：北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. （2010）.《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2]李培毓.（2013）.《國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)大綱》淺析[J]，國(guó)際漢語(yǔ)教育，2013（2）：27-33.

[3]徐寶妹、吳春相. （2008）.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)科建設(shè)芻議[A].北京漢語(yǔ)國(guó)際推廣中心、北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院編.國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)論叢（第一輯）[C].北京：北京大學(xué)出版社，42-51.

注解：

①漢語(yǔ)國(guó)際教育所面臨的是面向全球各地十分復(fù)雜多樣的教學(xué)情境，如果在培養(yǎng)的過程中使每個(gè)被培訓(xùn)者選取、定位于其中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面具體的教學(xué)情境，利用被培訓(xùn)者集體形成的合力就可以覆蓋全球大部分或所有的教學(xué)情境，以便他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能夠交流或共享.

②“國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（2010版），參照中外外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，以及總結(jié)多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，于2011年制定出《國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)大綱》，是國(guó)內(nèi)官方唯一且最新的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)大綱。”（李培毓，2013：32）.

③漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)階段的時(shí)間多安排為一年，有些甚至不足一年的時(shí)間，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃里規(guī)定要安排他們進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)習(xí)，通常在二年級(jí)時(shí)（有時(shí)甚至提前到一年級(jí)下學(xué)期）進(jìn)行而且多為赴海外實(shí)習(xí)，在完成實(shí)習(xí)及回國(guó)后的第三年就要進(jìn)入學(xué)位論文的寫作階段了，他們實(shí)際能夠用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間極為有限，如果教學(xué)能力培訓(xùn)不夠充分，他們的實(shí)習(xí)效果實(shí)在令人堪憂.

④教學(xué)能力的培訓(xùn)也有自身的許多重要的任務(wù)，要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的教學(xué)能力進(jìn)行充分的儲(chǔ)備，例如，他們不一定會(huì)遇到要教AP中文的機(jī)會(huì)，但是也要具備教AP中文的能力和適應(yīng)力.