韓冰
摘 要:教育關(guān)系一個國家的未來、一個國家的繁榮、一個民族的復(fù)興。針對教育,我國教育實踐從實際出發(fā),教育體系不斷調(diào)整,契合時代的發(fā)展和民族進(jìn)步的腳步。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國教育經(jīng)過多年的探索和實踐,新課改有堅實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。在新形勢下,面對教學(xué)新要求,高中政治課堂教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,向生活化轉(zhuǎn)變。我國教育要求學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合,理論和實踐相結(jié)合,這促使我們從課文走向生活,從文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。全國教育在新課標(biāo)的浪潮沖擊下,高中政治教學(xué)不能免俗順應(yīng)潮流,在這種強(qiáng)有力的背景下高中政治教學(xué)被注入新鮮血液,以欣欣向榮之姿態(tài)挺拔成長。為此,對于這種良好的教育態(tài)勢,我們將通過對多元智能理論進(jìn)行理解和分析,接著對其在高中政治教學(xué)中的重要意義進(jìn)行闡述,當(dāng)然,在其中存在實踐的難點,這點需要廣大的教育工作者繼續(xù)進(jìn)行積極思考和完善,我寄期望于此文,希望可以幫給相關(guān)工作人員提供參考意見。
關(guān)鍵詞:多元智能理論視野;高中政治課堂;教學(xué)策略研究
作為中華人民共和國的公民我們有義務(wù)和責(zé)任去學(xué)習(xí)政治,通過政治學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)我們作為社會人的自覺性和責(zé)任感,培養(yǎng)人的辯證思維能力和認(rèn)識物質(zhì)本質(zhì)的能力。我們從教育大綱中可以看出,政治學(xué)習(xí)是從小學(xué)開始就有的,從認(rèn)識我們的國情開始,到認(rèn)識世界和發(fā)展。在某種程度上來講政治學(xué)習(xí)是認(rèn)識我們生活現(xiàn)狀和生命本質(zhì)的一種學(xué)科性學(xué)習(xí)。在高中政治中,政治要求我們認(rèn)識文化、經(jīng)濟(jì)、生活和哲學(xué)。從這里可以看出政治涉及面廣,問題研究深,對于高中學(xué)生來講,對政治認(rèn)識不夠,對時事關(guān)注不多,很難從意識和思維上真正認(rèn)識到政治的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)好政治這一門學(xué)科[1]。從傳統(tǒng)的政治教學(xué)上來講,政治學(xué)習(xí)是死記硬背的一種學(xué)習(xí)模式,以應(yīng)對考試為最終目的。在新時代、新趨勢的要求下,為了達(dá)到新課改的教育培養(yǎng)目標(biāo),近年來提出的多元智能理論對以上提及的問題可以較好的解決,為此我們將對在政治教學(xué)中的多元智能理論教學(xué)進(jìn)行積極討論和探索。
1什么是多元智能理論
多元智能理論(The theory of Multiple Intelligences)是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異,從而提出本理論。 傳統(tǒng)上,學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,例如:建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等[2]。
2多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究
2.1多元智能代替?zhèn)鹘y(tǒng)智能理論,促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展
在政治教學(xué)上,要用多元智能理論代替?zhèn)鹘y(tǒng)智能理論,才能促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在實踐過程中,多元化發(fā)展不應(yīng)該只是停留在口頭上,需要通過在實際中實踐的。如:在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中,大多都是依據(jù)學(xué)生的好壞成績來分班,多元化智能也可以借鑒這種方法。對學(xué)生依據(jù)多元智能水平相近進(jìn)行分班,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,避免了學(xué)生程度不同導(dǎo)致優(yōu)勢不同的問題。同時可以針對學(xué)生的優(yōu)點和缺點進(jìn)行教學(xué),對于學(xué)生的優(yōu)點要充分使其發(fā)揮,對于其短板要進(jìn)行強(qiáng)化教育,從而彌補(bǔ)自身的不足,最終達(dá)到培養(yǎng)全能型人才的目的。也可以使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中合理、全面的了解知識。
2.2用學(xué)生智力開發(fā)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳輸教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)過程中,理念是前提,而教學(xué)模式則是教學(xué)基礎(chǔ)。如果只更新教學(xué)理念,而教學(xué)模式一成不變的話,對于學(xué)生的職能仍然是無法進(jìn)行開發(fā)的。所以應(yīng)用多元智能在高中政治課堂的教學(xué),不能僅僅是停留在口頭,而應(yīng)該落實到實際教學(xué)中,教學(xué)手段、模式應(yīng)該與治理開發(fā)相連接[3]。如在政治課堂的教學(xué)上,老師可以結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生提出問題,通提出問題來促進(jìn)學(xué)生的大腦進(jìn)行思考,進(jìn)而認(rèn)識事物,接受知識。同時,老師還可以將政治教材中的知識與當(dāng)前的政治思想相結(jié)合,引發(fā)學(xué)生的思考,也可以和學(xué)生進(jìn)行探討。將書本知識與實際生活相結(jié)合,從而達(dá)到政治知識傳輸?shù)哪康摹?/p>
3結(jié)語
多元智能理論的出現(xiàn)促進(jìn)了社會多方面的發(fā)展,為社會生活帶來了許多改變,這些變化同時也促進(jìn)了高中政治教學(xué)的發(fā)展,為高中政治教學(xué)取得了長足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]吳榮芳. 多元智能理論視野下的中職英語課堂教學(xué)設(shè)計策略[J]. 科教導(dǎo)刊(中旬刊),2016,06(08):106-107.
[2]謝晶晶. 多元智能理論視野下的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計策略[J]. 銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,02(06):80-82+89.
[3]周瑋,何超. 基于多元智能的理論的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用[J]. 亞太教育,2015,34(04):29.
(作者單位:河北定興中學(xué) )