童立強

【摘 ? ?要】學生身上蘊藏著無限的張揚生命活力的熱情和激情，教師只要為學生創(chuàng)設合理、適用的情境，就能調(diào)動學生的學習積極性，使沉悶的課堂活躍起來，高效地完成教學任務。

【關鍵詞】課堂活力 ?有效途徑 ?情境教學

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢姡谡n堂上如何調(diào)動學生的學習積極性，使沉悶的課堂活躍起來，高效地完成教學任務，這是一個值得思考和研究的問題。個人認為創(chuàng)設新的、好的教學情境，是提高課堂活力的有效途徑之一。

一、創(chuàng)設和諧情景，引導學生主動學習

任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的化學課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯(lián)系。設想：在教學中，我們當教師的站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責學生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學生之間的距離。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到化學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學習意愿。心理學研究表明，當師生感情融洽時，學生思維的大門成開放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當師生感情不融洽甚至對立時，其思維的大門成封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛生出發(fā)，尊重，公正，平等對待每一個學生，保護和愛惜他們的身心健康，讓每個學生都感受到師愛的溫暖，這樣學生才能以良好狀態(tài)投入到學習中，教師應放下架子，蹲下身子，與學生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對話的平臺，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學生學習的組織者，引導者，參與者，為學生創(chuàng)設民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。

二、創(chuàng)設問題情境，提高學生學習興趣

“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，學生積極的思維往往是由問題開始的。教師若能選擇好時機創(chuàng)設問題情境，學生的興趣就會提高，因為包含著未知因素的新問題能刺激學生的認知沖突，能在學生中引起認識上的爭論，促使學生進一步探究，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知欲。

創(chuàng)設問題情景，可以用“激疑”的方式。即教師預先設計或在課堂中因勢利導地提出富有啟發(fā)性的問題。例如：如：教學 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？讓學生動手實驗并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。③將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。教師再創(chuàng)設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時教學達到高潮。

創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學習興趣，目的不僅在于激勵引導學生努力學習，積極進取，而且要創(chuàng)造機會讓學生表現(xiàn)，讓學生獲得成功，這一點對增加學生積極的體驗極為重要。

三、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學科所不能替代的。學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，從而拓寬他們的知識面，更好地培養(yǎng)了觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使他們學會科學研究的方法。因此，在化學實驗中要充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生認識的主動性和積極性，抓住學生對實驗的興趣感，創(chuàng)設實驗情境，誘發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在做乙酸乙酯的制備實驗前，可聯(lián)系它在生活中應用，提出為什么廚師在做菜時總是要把料酒和食醋放在一起進行烹飪，做出來的菜才香氣四溢？又如，在鹽類水解實驗中，先用pH試紙檢驗鹽酸溶液，pH值小于7，呈酸性;氫氧化鈉溶液的pH值大于7，呈堿性。然后提出問題：像NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液既不能電離出H+又不能電離出OH-，溶液一定呈中性嗎？這個問題激起了學生的求知欲望，然后通過實驗，學生感到詫異，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性呢？通過實驗問題情境的創(chuàng)設，使學生的創(chuàng)造動機油然而生。

四、創(chuàng)設多媒體情境，增強學生情感體驗

教育家荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。利用直觀教具，特別是現(xiàn)代化教育手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學生置于課堂教學教材所描述的情境中，較好的理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，增強學生情感體驗，起到事半功倍的作用。如在教學“二氧化碳的化學性質(zhì)”時，為了證實二氧化碳不能供給呼吸的事實，使學生認識到空氣里沒有二氧化碳不行，二氧化碳含量過高也不行。運用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環(huán)，形象地演示二氧化碳的氣、液、固的三態(tài)變化，并拓展固態(tài)二氧化碳（又稱干冰）汽化時吸收大量的熱，呈現(xiàn)生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面。又鏈結(jié)了一個形象而富有情趣的動畫片：在意大利有一個山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫頭像。洞內(nèi)升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生的興趣，使學生一目了然，輕松自如的突破了教學難點。

總之，學生身上蘊藏著無限的張揚生命活力的熱情和激情，教師只要為學生創(chuàng)設合理、適用的情境，就能調(diào)動起學生學習的積極性，使每一個學生都能彰顯生命活力，每一堂課都會煥發(fā)出生命氣息。