曹飛

【摘 ? ?要】對于初中學習來說，其是人一生中最為重要的學習轉(zhuǎn)折期，在這一階段的學習中，學生們將會逐漸接觸到一些歷史事件，這些歷史事件的教育幫助學生從一個單純的孩童轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄?。因此，在進行初中歷史教學的過程中，教師需要充分利用我國的史料知識，幫助學生緩解日常學習中的無聊和苦悶，同時還能夠通過史料知識幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，促進學生今后的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?課程教學 ?史料知識

對于史料知識，其指的是不同歷史時期的文化和人類發(fā)展歷程，同時也對人類發(fā)展過程中的各種成就等進行介紹。在進行初中歷史教學時，由于這一階段的學生首次接觸到系統(tǒng)性的歷史學習，加上歷史學習的枯燥性，教師可以通過史料中的一些名人名事對學生進行啟迪，這樣既能夠提升學生對歷史學習的興趣，同時還能夠幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。但在當前的初中歷史教學中，史料知識的運用還存在著較大的問題，下面對其進行了簡單的介紹：

1 史料知識同歷史課本之間的關(guān)系研究

對于我國的初中歷史教學，其最主要的教學材料就是初中歷史教材，這也是我國當前初中歷史教學的根本內(nèi)容。對于初中歷史教學任務(wù)來說，其他的史料知識只能起到輔助功能，不能完全取代初中歷史教材，因此，在初中進行歷史教學的過程中，并不能對初中歷史教材進行淡化或者取代，而是需要將初中歷史教材作為主要的教學材料，然后輔以對應(yīng)的史料知識加強學生的學習效果。對于初中歷史教學，過于針對某一史料往往會導(dǎo)致學生的歷史知識學習片面化，嚴重的甚至會導(dǎo)致學生的思維模式發(fā)生改變，將其限制在片面思維模式中，這種教學模式對學生的影響是非常大的。但對于初中歷史教材來說，其由于受到篇幅的限制，其中的很多內(nèi)容往往無法進行表述，這種情況下就需要教師通過查詢資料或者自身的知識內(nèi)涵對相關(guān)的歷史史料進行描述，這種教學模式既能夠增強學生學習過程中的真實感，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高初中歷史課堂教學的效果。

2 初中歷史教學中史料的運用對策分析

2.1 ?通過歷史史料激活教師的課堂教學方式

對于我國的發(fā)展來說，人才是最重要的資源，而人才的成長是國家民生大計之一，想要培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟發(fā)展的人才，需要為其提供充足的知識和品質(zhì)培養(yǎng)，在進行初中歷史教學的過程中，由于受到篇幅的限制，教師需要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗為學生提供充足的歷史教學史料，通過這些史料的描述和添加，既能夠幫助學生提高學習興趣，同時還能夠根據(jù)學生的特點幫助其建立正確的人生觀和價值觀，但由于初中歷史教學存在的不足，使得單純的史料知識教學會對學生的發(fā)展以及教師的教學水平等產(chǎn)生較大的影響[1，2]。

對于史料在初中歷史教學中的作用，其一方面能夠?qū)W生的學習興趣進行激發(fā)，由于史料知識具有很高的鮮活性，因此，學生在學習的過程中能夠更好的感受到史料中作者的情緒。像初中歷史課程教學中的《原始的農(nóng)耕生活》，盡管當前這種生活方式已經(jīng)遠離人們的生活，但這一史料能夠?qū)θ藗兊膭?chuàng)作源泉進行激發(fā)，加上農(nóng)耕時代的器具至今仍然存在，這對學生的學習效果具有非常大的促進作用。為此，在進行教學的過程中，教師可以通過多媒體等設(shè)備對農(nóng)耕生活人們使用的器具進行展示，像石斧等工具，這些工具的外表盡管不是很華麗，但對比當時的社會環(huán)境，這一文明的發(fā)展代表著我國進入了全新的歷史時代。

2.2 ?適當選擇史料對學生進行教學，貼近學生生活

對于歷史課本教學，不是整部教科書都是吸引人的，其中的一部分歷史內(nèi)容敘述較為晦澀，這對學生的學習是一種較大的影響，為了更好的提高學生的學習興趣，加快史料知識的篩選，需要將歷史教材和史料進行有機的結(jié)合，幫助學生激發(fā)學習興趣，降低教師講解過程中的難度。但在進行史料知識的引進時，教師需要對史料知識的數(shù)量進行控制，當史料知識過多時會對學生的學習興趣產(chǎn)生較大的影響，像大量的史料堆積產(chǎn)生的數(shù)據(jù)較多問題，這對學生的學習興趣是一種嚴重的打擊。因此，在進行初中歷史教學的過程中，教師需要靈活選擇史料和初中歷史教材之間的銜接點，選擇內(nèi)容合適的史料和歷史教材能夠使學生感受到每一部分史料知識的真實性，同時還能夠?qū)W生的學習興趣放在教師宣講的內(nèi)容中。

2.3 ?差別化應(yīng)用史料知識，同時歷史教材形成對比

對于初中歷史教學來說，學生在學習的過程中往往需要結(jié)合史料知識進行課程教學內(nèi)容的補充，而對于史料知識，其主要分為文字類和數(shù)碼影像類兩種。由于初中生處于身心發(fā)展的重要時期，這一階段的學生更加傾向于學習各方面的知識，因此，在進行史料教學的過程中，教師需要對史料結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整與改善，使學生學習的過程中有眼前一亮的感覺，激發(fā)學生的學習興趣[3]。此外，鮮明活潑的史料還能夠幫助學生形成對應(yīng)的歷史畫面，這種教學模式更加貼近學生的生活，幫助學生更加集中的投入到歷史學習中。像在介紹商周時代的歷史事件時，由于商周時代大部分的文字記錄采用的是甲骨文和青銅器上的文字，這是商周時期的歷史文化特點。另外，這一時期的樂器具有鮮明的特點，通過幻燈片對史料知識的放映，能夠幫助學生更加全面的掌握有關(guān)歷史知識。另外，在進行教學的過程中，教師還可以讓學生進行甲骨文和金文等特殊文字的描寫與對照，使學生能夠自然而然的投入到歷史知識教學中[4]。

3 總結(jié)

綜合上述所說，對于初中歷史教學，史料知識的添加既能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的課堂教學效果，但由于史料教學同歷史課堂教學之間存在著一定的差異，在進行教學的過程中對其進行充分的關(guān)注。假如在宣講的過程中出現(xiàn)枯燥乏味等情況，這會對學生的初中歷史學習產(chǎn)生抵觸心理，影響學生的正常發(fā)展。為此，教師在進行歷史知識的教學中，需要尋找史料和初中歷史教材之間的平衡點，使其既能夠幫助學生提高學習效果，同時還能夠幫助教育人員抓住主動性。

參考文獻

[1]邱聰偉.淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].學周刊，2014，31：83

[2]程俊平.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2016，26：47-48

[3]程俊平.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2016，26：47-48

[4]管海新，付艷紅.淺談初中歷史教學中史料的有效運用[J].中國校外教育，2015，19：102