高職《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程三段式教學(xué)方法應(yīng)用初探

陳霜霜

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程三段式教學(xué)方法應(yīng)用初探

陳霜霜

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是思想政治教育和職業(yè)教育中不可或缺的一門課程。該課程只有改革創(chuàng)新教學(xué)方法，才能在有限的課堂中，滿足學(xué)生的多元化、個(gè)性化思想需求，有效的將課程教育與思想政治教育統(tǒng)一起來，為高職學(xué)生的個(gè)性成長、求職和擇業(yè)提供了許多卓有成效的服務(wù)和指導(dǎo)，但也存在一些亟待解決的問題。怎樣才能提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的效果，如何搞好就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)，將是各高校面臨的一個(gè)問題。

高職；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；三段式；教學(xué)方法；全員化；階段性；單元化

習(xí)近平總書記多次講到思想政治工作的方法問題，強(qiáng)調(diào)“要教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障等，使社會(huì)注意核心價(jià)值觀內(nèi)華為人們的精神追求，外化為人民的自覺行動(dòng)”，從而為搞好新時(shí)期《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)改革提供了理論指南和方法指導(dǎo)。[1]

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)方法發(fā)展現(xiàn)狀

在教學(xué)模塊發(fā)展方面，以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2016年以前將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》與《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》兩門課程作為公共必修課程分別開設(shè)在大一和大二階段。兩門課程階段性銜接性不強(qiáng)，課程主題片面；大一新生入學(xué)后對就業(yè)傾向性選擇認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)指向不明確，學(xué)習(xí)效能低；同時(shí)，由于學(xué)時(shí)的限制，兩門課程分別開設(shè)，學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致教師學(xué)生上課熱情不夠，互動(dòng)體驗(yàn)不足，系統(tǒng)化教學(xué)模式尚未形成。

在教學(xué)方法發(fā)展方面，目前高職院校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程在教學(xué)內(nèi)容方面很難滿足學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注，不能及時(shí)有針對性地進(jìn)行解析；教學(xué)方法也略顯單一和陳舊，沒有吸引力，更多停留在說教灌輸；黨的一些政策的制定和變遷，因?yàn)闊o深入的實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生無法體悟。事實(shí)上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生思維活躍，容易接受各種信息。這類問題的存在很大程度地影響了課堂教學(xué)的效果。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)特點(diǎn)分析

現(xiàn)在高職學(xué)生已全面進(jìn)入90后，90后的學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們聰明敏感，獨(dú)立自信，個(gè)性化強(qiáng)，接受信息廣泛，內(nèi)容豐富但缺乏深度，自控能力和抗挫折能力弱，功利主義至上。

針對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，僅進(jìn)行課堂講授，是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該全員化、全程化、階段式進(jìn)行的，既應(yīng)有心理學(xué)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃，又要有對高職畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的各種指導(dǎo)。該課程更多的應(yīng)該從如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能、重視自我發(fā)展，深入探索職業(yè)，形成獨(dú)立人格，全方位的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)素養(yǎng)，清晰的認(rèn)識(shí)就業(yè)形式，適應(yīng)社會(huì)方面著手。

三、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程三段式教學(xué)方法探索

對高職學(xué)生群體進(jìn)行職業(yè)教育只有科學(xué)的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要講究教育方法，多元化的教育方法才是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]由于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是主題式單元化教學(xué)，每個(gè)主題逐層遞進(jìn)，加強(qiáng)課程的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

現(xiàn)將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程每個(gè)主題單元教學(xué)嘗試運(yùn)用三段式教學(xué)。教學(xué)過程分為三個(gè)階段，教、學(xué)、練。也就是溝通式、啟發(fā)式和生成式三個(gè)階段。在教師主導(dǎo)“教”的環(huán)節(jié)，主要采取教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與體驗(yàn)來進(jìn)行溝通，在學(xué)生主體“學(xué)”的環(huán)節(jié)，采用的是學(xué)生知覺經(jīng)驗(yàn)、整合經(jīng)驗(yàn)，老師引導(dǎo)遷移經(jīng)驗(yàn)達(dá)到啟發(fā)的效果，最后運(yùn)用一系列行為訓(xùn)練鞏固經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)最后形成品質(zhì)，達(dá)到生成和“練”的目的。

第一階段溝通式，教師教學(xué)開始階段，要跟學(xué)生構(gòu)建平等互通的關(guān)聯(lián)，才能達(dá)到有效的溝通效果，溝通式階段，要讓學(xué)生保持懷疑性，批判性和平等性。通過視頻導(dǎo)入、案例分析和學(xué)習(xí)方法討論等一系列外部輸入進(jìn)行刺激，使學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生新的神經(jīng)沖動(dòng)，達(dá)到將現(xiàn)有的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)解碼的目的，為新的知識(shí)輸入編碼做好準(zhǔn)備。

第二階段啟發(fā)式，在第一階段一系列外部輸入給與感知覺足夠的刺激后，給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，通過心理測量、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組討論等方法，讓學(xué)生畫龍，老師點(diǎn)睛，整合經(jīng)驗(yàn)，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。在啟發(fā)式過程中，通過心理測量，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探索自我，發(fā)覺職業(yè)興趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生多提問多思考才能有效提高教學(xué)效果。例如討論式教學(xué)法，討論式教學(xué)法由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，通過討論、對話、辯論等方式進(jìn)行思想的交流。學(xué)生通過討論式教學(xué)法學(xué)中思，思中學(xué)，脫離自我中心，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。教師在學(xué)生交流后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。

第三階段生成式，通過第一階段的輸入刺激，第二階段的打破原有認(rèn)知，選擇性引導(dǎo)輸入，第三階段通過行為的訓(xùn)練，強(qiáng)化新知識(shí)。再通過課后拓展和實(shí)踐課程進(jìn)一步固化新知識(shí)。

此教學(xué)方法重點(diǎn)在于營造互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用了多元化教學(xué)方法，貫穿了三段式教學(xué)過程；同時(shí)努力做到了課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，實(shí)踐內(nèi)化和行為外化相結(jié)合，破與立相結(jié)合。高職學(xué)生《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程研究是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)方法還有很多，需要教育者們付出艱辛的努力，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，逐步完善，不斷深化，有效的幫助高職學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立人格，更新就業(yè)觀念，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

[1]劉鋒，習(xí)近平思想政治工作觀對大學(xué)生思想政治教育工作的啟示，學(xué)校黨建與思想教育第504期

[2]唐洪毅.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)法初探，2004(2).

[3]趙大一.高職畢業(yè)生就業(yè)存在的問題分析及對策，2005(11).

[4]郭平.大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性及策略分析[J].教育與職業(yè)(理論版)，2007，(11)

[5]黃仕強(qiáng).對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的探討[J].科技信息(科學(xué)教研)，2007，(32)

陳霜霜（1978-），女，湖南長沙人，中共黨員，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，國家二級(jí)心理咨詢師，就業(yè)指導(dǎo)師，湖南大學(xué)思想政治專業(yè)碩士，研究方向：高職就業(yè)心理問題。