劉志林

（南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校，河南 鄧州 474150）

?

幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

劉志林

（南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校，河南 鄧州 474150）

摘要：幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴幼兒教師，孩子通過(guò)教師的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，動(dòng)物和植物。幼兒師范學(xué)生的生物素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，也關(guān)系著學(xué)生將來(lái)走向工作崗位后的工作質(zhì)量。在幼兒師范教育中，加強(qiáng)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生才能在將來(lái)就業(yè)以后更好地帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)世界，感受生命的可貴。

關(guān)鍵詞：幼兒師范；生物科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

我國(guó)的幼兒師范教育并不注重學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中師生一般認(rèn)為學(xué)生的文化課程和藝術(shù)修養(yǎng)更加重要，而忽略了生物素養(yǎng)的重要性。幼兒師范學(xué)生將來(lái)走向工作崗位就是幼兒教師，文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)雖然重要，但是生物素養(yǎng)也是不可或缺的。幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，對(duì)于動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)和了解是引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命最好的方法，因此，幼兒師范教學(xué)中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，才能讓學(xué)生將來(lái)更好的教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界、珍惜生命。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握生物知識(shí)

對(duì)于幼兒師范生物課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的方式，幼兒師范生物教學(xué)與一般普通高中的生物學(xué)習(xí)不同，不需要大量的計(jì)算和推理，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求也不是很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)課程真正感興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)有著很大的幫助。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白生物課程的重要性和其他的文化課程或是藝術(shù)課程一樣，對(duì)以后的走上工作崗位之后的教學(xué)有著同樣的作用；其次，學(xué)校可以組織學(xué)生去幼兒園參觀，了解幼兒園對(duì)綠化的特殊要求和綠化在教學(xué)中的應(yīng)用等；最后，教師應(yīng)該在教學(xué)中營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)生物課程的教學(xué)引起重視。一些應(yīng)該開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)校不應(yīng)該減免，而是讓學(xué)生在試驗(yàn)中體會(huì)生物課程的內(nèi)容，從心底里重視這門課程。學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，明白了其在今后教學(xué)中的應(yīng)用，才會(huì)努力掌握更多的生物知識(shí)，研究生物知識(shí)在今后教學(xué)中的應(yīng)用，更好地培養(yǎng)自身的生物素養(yǎng)。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到，生物課程是一門科學(xué)性的學(xué)科。例如教師在備課的過(guò)程中收集一些生物學(xué)家的優(yōu)秀案例或是比較有趣的案例，在講課的過(guò)程中向?qū)W生講述。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生明白生物學(xué)家研究生物科學(xué)的不易，對(duì)待生物課程的態(tài)度更加認(rèn)真，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加師生之間的溝通，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加有興趣。認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的科學(xué)性，學(xué)生才能在今后遇到的與生物有關(guān)的問(wèn)題中以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待，在今后的幼兒教學(xué)中也能會(huì)用科學(xué)知識(shí)向幼兒解釋一些自然現(xiàn)象。

三、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式促進(jìn)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是指教學(xué)中教師以布置任務(wù)的形式來(lái)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，一般是教師向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生自主完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就會(huì)自行去收集資料和創(chuàng)造方法，從而從完成任務(wù)的完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)和方法。并且“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式使學(xué)生在完成任務(wù)之后還會(huì)有一種成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）提前進(jìn)行課程準(zhǔn)備。教師在布置任務(wù)之前要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，首先教師要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，任務(wù)既不能要求太高，讓學(xué)生難以完成，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般是以小組為單位進(jìn)行任務(wù)，選一名小組長(zhǎng)全權(quán)調(diào)配組內(nèi)成員，安排任務(wù)的完成。最后教師應(yīng)該將任務(wù)中所需要的部分材料和設(shè)備向?qū)W生提供，例如顯微鏡等科學(xué)設(shè)備，學(xué)生是不能自己準(zhǔn)備的。

（二）課中的觀察和引導(dǎo)。在學(xué)生任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事，而是要在旁邊進(jìn)行觀察，一方面了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)水平，另一方面也觀察學(xué)生在實(shí)踐中的問(wèn)題所在，方便任務(wù)完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程盡量不發(fā)表看法，但是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以給予一些引導(dǎo)，例如有些小組的實(shí)踐可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)思維誤區(qū)，如果教師沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，學(xué)生的任務(wù)就會(huì)完不成，一來(lái)學(xué)生不明白自己的問(wèn)題在哪里，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生喪失自信心，對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣減退。

（三）課后及時(shí)反思。任務(wù)完成之后教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，教師可以讓每組學(xué)生選擇一個(gè)代表，來(lái)對(duì)小組的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)過(guò)程中比較好的地方和哪些不足之處。然后教師針對(duì)自己在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的觀察和學(xué)生自己的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)不能是一言帶過(guò)，而應(yīng)該是詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生找出實(shí)踐中的根本問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的改正和成長(zhǎng)。這樣不僅能幫助學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

四、多開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

生物學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐型比較強(qiáng)的課程，學(xué)生單單從教科書上獲得的知識(shí)是比較有限的，因此，教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐課程是必不可少的。除了經(jīng)常開(kāi)展課內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以外，課外實(shí)踐也是十分重要的。課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)生命的神奇。課外的實(shí)踐過(guò)程則能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多書本之外的知識(shí)，例如學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀植物園等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中觀察生物的性狀，從而對(duì)課本上的知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課本上沒(méi)有提到的知識(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維和視野。

另外學(xué)校還可以安排學(xué)生去參加專業(yè)的講座，把生物課程與當(dāng)前社會(huì)鏈接起來(lái)，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段生物發(fā)展的最尖端技術(shù)。例如帶領(lǐng)學(xué)生參加轉(zhuǎn)基因工程的講座等，學(xué)生可以更科學(xué)更系統(tǒng)的了解到轉(zhuǎn)基因的知識(shí)，而不是通過(guò)新聞媒體一知半解的了解。對(duì)這些知識(shí)的系統(tǒng)了解會(huì)讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)中流傳的方面做出比較，從而更加明白生物課程的重要性，對(duì)待生物課程的態(tài)度更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

五、總結(jié)

生物課程是與我們生活息息相關(guān)的課程，幼兒師范教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。幼兒師范生的生物素養(yǎng)直接影響著今后走上工作崗位后的教學(xué)水平，影響著幼兒對(duì)世界、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此，幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行重視。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?zhí)鹛?中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)探究［J］.科教導(dǎo)刊—電子版（下旬），2013（12）.

［2］陸曉文.探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.生物學(xué)通報(bào)，2012，47（3）.

［3］張偉國(guó).提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（22）.

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0087-01