摘 要：當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求日益提升，作為向社會(huì)直接輸送人才的高等職業(yè)教育院校更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式出發(fā)，分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，并對(duì)高職英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討論證。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中學(xué)生課堂思維現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革在各種呼吁聲中艱難行進(jìn)，雖取得一定成效，但仍存在諸多遺留問題。例如，學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)被動(dòng)，創(chuàng)造力匱乏，成為英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。課堂以教師為中心的教學(xué)模式仍很難改變，教學(xué)內(nèi)容死板，知識(shí)面狹窄，大量的課堂時(shí)間用于解釋單詞、短語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長(zhǎng)句、難句，學(xué)生被動(dòng)地接受教師在課堂上傳授的詞匯語(yǔ)法等知識(shí)，甚感枯燥?！敖邮苤R(shí)——回答問題——應(yīng)付考試”的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生思維愈加僵化。

二、高職英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從教師做起

教師作為知識(shí)的傳播者，首先應(yīng)打破思維僵局，轉(zhuǎn)變不正確的傳統(tǒng)觀念，不能把傳授知識(shí)理解為向?qū)W生灌輸知識(shí)，不能把自己當(dāng)作是課堂上的權(quán)威，不能壓制學(xué)生的思想，不能一味地顧及升學(xué)率、考試過關(guān)率。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單方面注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)灌輸與技能培養(yǎng)的模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和批判意識(shí)的發(fā)展。

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己是課堂的組織者和引導(dǎo)者，不是課堂的獨(dú)裁者和終結(jié)者。高職課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記，要突出學(xué)生的主體地位，以創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力與讀寫能力。教學(xué)要改革，教師觀念的改革首當(dāng)其沖，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造性思維。

2.充分了解學(xué)生心理，精心設(shè)計(jì)課堂

很多高職英語(yǔ)教師常抱怨學(xué)生在課堂上不主動(dòng)，卻忽略了教師本人應(yīng)首先積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。因?qū)W生個(gè)體差異較大，不愿參與課堂活動(dòng)的原因各不相同，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理， 找到學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的癥結(jié)所在，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂不同的教學(xué)措施和引導(dǎo)方案，才能在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生開放思維，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，課堂組織和課堂提問環(huán)節(jié)尤為重要。多設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，因材施教

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上規(guī)規(guī)矩矩坐著，思想僵化，不敢主動(dòng)回答問題，被動(dòng)地等待教師點(diǎn)名，回答問題的時(shí)候也是小心翼翼。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師必須營(yíng)造出一種寬松、自然、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上不感覺畏懼與拘束，這樣學(xué)生才能放開思想，才能自由敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)。

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同要求，不能搞一刀切。英語(yǔ)課堂中，教師可安排學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，注重對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，以充分解放學(xué)生的思想，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

4.以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)甚為被動(dòng)，教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)消極地接受知識(shí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)?；粍?dòng)為主動(dòng)，教師就不能獨(dú)占課堂時(shí)間，可在課堂穿插安排結(jié)對(duì)練習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小組報(bào)告、角色扮演、英語(yǔ)游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上有充分練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。豐富多彩的課堂活動(dòng)能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步激發(fā)。

教學(xué)中要將創(chuàng)新思維與批判性思維結(jié)合。因此，課堂上學(xué)生若有不同的答案，教師不要急于下判斷，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許提出相反意見，允許爭(zhēng)論，這樣才不至于讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到挫傷。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，對(duì)具有創(chuàng)新能力人才的需求日益緊迫。高職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)制學(xué)習(xí)愈加反感。因此，英語(yǔ)教師更應(yīng)該打破傳統(tǒng)舊觀念，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要通過各種方法解放學(xué)生思想，充分鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能人才。

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作者簡(jiǎn)介：夏春梅（1983- ），女，本科，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部講師，研究方向：英語(yǔ)教育與比較文學(xué)。