從認知語言學的角度探析英語詞匯教學

石雅

摘 要：本文從認知語言學的角度探討英語詞匯教學的新思路，通過闡述原型理論、象似性理論和隱喻理論在詞匯教學中的應用，把理論與詞匯教學實踐相結(jié)合，以此來探討詞匯教學的新策略，以期能為英語詞匯教學開辟新的途徑。

關(guān)鍵詞：認知語言學；詞匯教學；原型理論

目前，我國的英語詞匯教學中，教育者不重視提高學生詞匯的記憶技巧，導致學生死記硬背詞匯的現(xiàn)象普遍存在。

一、英語詞匯教學的現(xiàn)狀

目前，英語詞匯教學中依然存在一些問題，大部分教師重視通過“填鴨式”的詞匯教學方法來提升學生的詞匯量，忽視了對學生詞匯記憶能力的培養(yǎng)。長此以往，學生詞匯的掌握情況并不理想。究其原因，主要體現(xiàn)在以下方面：對詞匯深度的教學不到位，對同義詞的辨析涉及較少，對詞匯的記憶和習得策略教授不到位。

二、認知語言學與詞匯教學

認知語言學誕生于20世紀80年代初，成熟于80年代末。認知語言學不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統(tǒng)稱，其特點是把人們的日常經(jīng)驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯(lián)系。21世紀初，認知語言學逐漸成為語言學主流流派，其中原型理論、隱喻概念、認知語法等為主要理論，都對語言的學習和運用進行了深入探討。

1.原型范疇理論的應用

20世紀70年代中期，美國心理學家Eleanor Rosch最早提出原型范疇理論。原型范疇理論將語義范疇的義項分為中心義項、典型義項和邊緣義項三類，即將某個語義原型作為基礎，通過輻射或延伸出其他的詞義來形成詞義的輻射范疇。

舉例說明：英語單詞“bed”原意為“a piece of furniture for sleeping on”，中文意思就是“供人躺在上面睡覺的家具”。由人最開始的生理感知引申出“the bottom of a river， the sea”即“像床一樣的地形”這樣的新含義，比如“河床”“海床”等。而后又有新的引申義“an area of ground in a garden/yard or park for growing flowers，vegetables”，即“供植物生長得像床一樣的花壇或者菜園”，之后又擴展成抽象的概念“溫床”。以上例子說明了以“bed”為原型，義項都是由原型延伸而來，最后發(fā)展到抽象概念。

因此，教師在重點講解詞匯原型意義的同時，還需仔細講解詞匯各義項之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生能夠根據(jù)詞匯的原型意義推測詞匯在具體語境中的意義的能力。

2.相似性理論的應用

語言的象似性是指語言符號在音、形或結(jié)構(gòu)上與所指之間存在映照性相似的現(xiàn)象。語音象似性就是指詞的發(fā)音與對應事物存在著象似關(guān)系，比如gurgle（咯咯的笑聲）、bang（砰砰聲）等。

另一種的象似性是詞性象似性，即指詞的拼寫與所描寫的客觀事物在形狀上有相似之處，單詞的拼寫與其所表達的具體事物相像。教師在英語詞匯教學中幫助學生總結(jié)語言符號的象似性關(guān)系，對于學生記憶一系列在構(gòu)詞和意義上具有共同特征的詞匯有很大的幫助。

3.隱喻理論的應用

美國語言學家Lakoff認為，概念隱喻是從一個概念域向另一個概念域的結(jié)構(gòu)映射，而且通常是把人們較為熟悉的、具體的概念域映射到不太熟悉的、抽象的概念域上。它也是語言中大量存在一詞多義現(xiàn)象背后的主要認知機制。

舉例說明：heart（心）在喜怒哀樂等各種特殊心理和生理活動中表現(xiàn)出獨特地位，在日常生活中經(jīng)常被用來比喻與這些活動相關(guān)的詞語。如break ones heart（使某人傷心），have ones heart in ones mouth（非常吃驚）等。由于功能和形狀上的相似，heart又被用來喻指“中心”，如the heart of city.

語言中有70%的隱喻表達都源于概念隱喻。在教學過程中，單詞的本義和隱喻意義是教師應重點關(guān)注的，培養(yǎng)學生掌握單詞所包含的所指意義的能力，這樣有助于學生找到單詞間更多的內(nèi)在聯(lián)系，從而快速、牢固地掌握這些詞匯的多種含義。

英語詞匯教學是英語學習過程中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，將認知語言學中的原型理論應用在教學中，一方面可填補傳統(tǒng)教學的不足；另一方面，這些理論和概念是十分符合學生的認知規(guī)律的，能夠幫助我們更為深入地探索和研究詞匯教學，提高教學效率。所以，在教學實踐中應用認知語言學理論，培養(yǎng)學生學習的積極性，定能加深學生對詞匯的理解和記憶。

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