曾燕

摘 要：群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀，最終達成共識的過程。教師在群文閱讀教學中角色多元化，是知識的儲備者和智慧的激發(fā)者，教材的選擇者和議題的設計者，也是教學課堂的構(gòu)建者。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教師角色；閱讀能力

群文閱讀作為一種突破性的閱讀教學理念和教學實踐，近年來在全國語文教學中逐步得以運用。“群文閱讀”突破了傳統(tǒng)的單一文本的教學，其核心理念為教師選定可討論性強的“閱讀主題”，進行課程單元整合，在教學中一篇帶多篇，甚至一本帶多本，把課外閱讀引入課堂，并進行有機整合，突破教材，打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀。群文閱讀的教學模式對語文教師的知識儲備、教學組織能力是一種挑戰(zhàn)，與此同時也為教師提高專業(yè)技能提供了契機，這必將促進教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師素質(zhì)和教學境界得到全面提升。

一、教師是群文閱讀中知識的儲備者和智慧的激發(fā)者

群文閱讀教學對于教師知識儲備提出了更高的要求。要想選好群文素材，精準地對學生的討論做出點評，要求語文教師有廣博的語文知識，博覽群書，積淀自身的人文素養(yǎng)。教師要教好語文課，除了掌握文學知識和語言知識以外，還應涉獵政治、經(jīng)濟、歷史、地理等多方面的知識，才能融會貫通，深入淺出，給學生答疑解惑，做好群文閱讀課堂的引導者。例如，蔣軍晶老師上“創(chuàng)世神話”群文閱讀時，在他的引導、點撥之下，學生在50分鐘內(nèi)讀了七篇文章：包括六篇神話《諸神創(chuàng)世》《淤能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達》《巨人伊密爾》和一篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》。若非有關(guān)于中西方神話、歷史、天體物理科學各方面知識的積淀，教師會很難駕馭這種多層次、多元化的課堂討論，及設計出提綱挈領、引人深思的問題，引導學生進入神話的奇妙世界，發(fā)現(xiàn)里面的“宇宙卵”母題、“英雄創(chuàng)世”母題、“垂死生化”母題，激發(fā)學生對神話的閱讀興趣。

二、教師是群文閱讀教學中教材的選擇者和議題的設計者

群文閱讀教學中，教師需要選擇閱讀課文、確定議題，這要求教師以設計者的眼光、視野和智慧，理解并組織“新教材”的教學。在當今信息爆炸的情況下，選擇適合學生年齡、興趣的經(jīng)典文章需要教師廣泛的閱讀、豐厚的知識儲備和敏銳的眼光。而選擇“議題”又是選擇閱讀文章的關(guān)鍵和備課的難點。所謂“議題”，是指一組選文中所蘊涵的可以供師生展開議論的話題。理解“議題”的關(guān)鍵是要與“主題”閱讀區(qū)分開來。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，主題是指文藝作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心；在主題閱讀中，“主題”在以一種顯性的、強制性的方式來引領學生的課堂閱讀，而在群文閱讀中，“主題”恰恰是“退隱”的，是可以充分交給學生的空間。教師作為議題的選定者，應注意議題應富有討論性、包容性和可延展性。教師選定的議題應能盡可能地給予學生較大的思考空間，閱讀角度可以多元化而非單一視覺，議題帶來的思考與討論可以深化議題本身，貫穿于不同學科之間，通過不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。議題作為組合選文的線索，教師可以從作者、題材、人物、觀點等角度，給學生提供一個新的視角，群文經(jīng)過教師一番的選擇和組織，使得語文教學的課堂不再是對“一篇文章”的爛嚼，而是對一群選文的欣賞與鑒別，這不僅意味著“教”的方法的改變和突破，也意味著“學”的信息量的突破和飛躍。

三、教師是群文閱讀教學課堂的構(gòu)建者

在群文閱讀教學中，教師一定要一改傳統(tǒng)課堂中的霸權(quán)，拿

出“蹲”的姿態(tài)、“賞”的目光和“放”的胸懷”，克服用自己的思想壓制和取代學生思想的沖動，做好正確的自我定位，抑制自己要告訴學生“標準答案”的沖動。這要求教師深切體會教改精神和意義，堅持以學生為主體，把閱讀教學變?yōu)橐粋€學生主動探險、主動發(fā)現(xiàn)的過程，而非“被告知”“被動接受”的過程。教師在群文閱讀中和學生一起，共同參與文本意義的構(gòu)建。教師應深刻體會，群文閱讀的課堂絕不是教師教知識或?qū)W生學知識，而是師生智慧火花的相互摩擦碰撞?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€人不同的觀點和視野，才為新理解的生成提供了可能性，這些“不同”之間產(chǎn)生的張力構(gòu)成創(chuàng)新思維的動力。教師作為課堂的構(gòu)建者，其實質(zhì)是指教師不會給出議題的固定答案，閱讀參與者積極發(fā)揮個人智慧，師生一起共享觀點，在傾聽、共享、討論中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中達成共識，師生形成了真正的學習共同體。對他人意見的傾聽、認同和接納，以開放的態(tài)度來認同和接納他人，允許他人有不同的觀點，讓所有參與者在一個安全的氛圍中暢所欲言，這種開放自由的精神不僅能推動學生閱讀能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，在學生以后的人生中更具有深遠的意義。

綜上所述，群文閱讀為語文閱讀教學帶來了突破性的變革，甚至被稱為語文教學的華麗轉(zhuǎn)身。語文教師作為群文閱讀的重要踐行者，在面臨挑戰(zhàn)的同時，也被給予了提高自身素養(yǎng)的契機和發(fā)揮才華的平臺。教師應該抓住機遇，在群文閱讀的教學實踐中全面提升專業(yè)知識和教學境界，幫助自我不斷成長。

參考文獻：

李芋勤.群文閱讀策略在小學語文教學中的應用[J].教育：文摘版，2016.

編輯 段麗君