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      “相信”是一種“加持力”

      2016-09-10 07:22:44鮑建立
      關(guān)鍵詞:教學(xué)情境

      鮑建立

      [摘 要] 一次普通的單元測試,一次常規(guī)的回家作業(yè)布置,一次熟悉的假期作業(yè)設(shè)計(jì),看到了學(xué)生出奇的認(rèn)真、負(fù)責(zé)和會動腦筋. 由此引發(fā)筆者思考,我們是不是還可以為學(xué)生做得更多、更好?其實(shí)只要我們相信學(xué)生:相信他們能看好自己;相信他們會出彩. 就是這種內(nèi)在的尊重、信任,熱切的期待、欣賞,喚醒了他們內(nèi)在的自覺、自律,好強(qiáng)、好勝. 這“相信”就是一種“加持力”,相信學(xué)生愛學(xué),相信學(xué)生善學(xué),相信學(xué)生的智慧,等等,學(xué)生就會給我們更多驚喜,更多感動.

      [關(guān)鍵詞] 教學(xué)情境;相信;加持力

      教學(xué)情境1 這學(xué)期,筆者在上完八上數(shù)學(xué)第二章“特殊三角形”的課程后,按照慣例,進(jìn)行單元過關(guān)測試. 測試前,筆者像往常一樣對教研室的評估卷進(jìn)行了試做(喜歡自己出題,能做到針對學(xué)生實(shí)際,當(dāng)然也會拿來主義,檢查自己有無教學(xué)漏洞),發(fā)現(xiàn)A、B卷中的A卷太簡單,而B卷對于剛結(jié)束新課的學(xué)生來講又有點(diǎn)難. 猶豫再三,想到平時常常對不同的學(xué)生有不同的要求,這次何不讓學(xué)生自己選擇呢?靈光一現(xiàn),馬上把自己的想法付諸行動. 當(dāng)筆者把想法向?qū)W生說明后,熱鬧的場景讓筆者感到激動,真是一石激起千層浪:有信誓旦旦想挑戰(zhàn)的,有猶豫不決怕考砸的,有打定主意先保底的. 經(jīng)過一番掙扎后,每個學(xué)生都有了自己的選擇,結(jié)果每班都只有12人選擇了A卷,其中不乏平時成績很不錯但不夠自信的,其余30多人都選擇了B卷,即使最終都以相同批分記錄,也根本動搖不了他們的決定. 當(dāng)開始答題時,更讓筆者感到意外:每個人神情嚴(yán)肅,答題謹(jǐn)慎,答完后反復(fù)檢查,怎么也不肯提前交卷,那個認(rèn)真樣是在平時單元過關(guān)測試中根本不可能見到的. 就這樣稍微改變了一下策略,讓他們自己做了一次選擇,他們竟然可以如此負(fù)責(zé)!驚喜!

      教學(xué)情境2 國慶假期前夕,筆者要布置家庭作業(yè),欲擒故縱. 筆者先如是說:“國慶7天假期,每天一張卷子的練習(xí)題,一共7張不為過吧?”也許從筆者的臉上他們捕獲了一種不真實(shí),也許平時的民主足以使他們斗膽,反正,立時炸開了鍋. “噢……”一聲怨言,一股怨氣馬上在教室里彌漫開來. 不一會兒,舉起一只手、兩只手,陸陸續(xù)續(xù),學(xué)生開始發(fā)言了,“老師,你布置這么多沒用的,我肯定亂做,若你只布置三張卷子的練習(xí)題,我一定保質(zhì)保量完成!”正中筆者下懷,此時筆者不動聲色,繼續(xù)聽他們的發(fā)言,“我認(rèn)為四張卷子也是可以的,兩張基礎(chǔ)的、簡單的,兩張稍微難點(diǎn)的.”“我認(rèn)為還是三張卷子比較好,一張簡單的,一張難的,一張綜合的,既可以滿足不同類型的同學(xué),又能保證質(zhì)量!”……討論還在繼續(xù),最后達(dá)成共識:三張卷子,有層次的,保質(zhì)保量完成!就這樣,由他們說出筆者的心里話,果然效果完全不一樣. 返校,收繳,兩個班級,沒有一人拖欠,邊講評,邊互相批改,登記成績后發(fā)現(xiàn),不但書寫端正,成績很是不錯!回家作業(yè)質(zhì)量差、少做漏做,甚至不做的老大難問題,就這樣讓他們自己做了回主,他們竟然可以如此保質(zhì)保量!驚喜!

      教學(xué)情境3 暑假前,準(zhǔn)備暑假作業(yè). 往常,數(shù)學(xué)以復(fù)習(xí)為主,適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)為輔;以做題為主,適當(dāng)?shù)耐卣篂檩o. 在校時,在老師的督促下已做了那么多練習(xí)題,做了那么長時間;假期時,沒了老師的監(jiān)督,學(xué)伴的影響,濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境,要求學(xué)生做得多且有質(zhì)量地完成是不現(xiàn)實(shí)的. 復(fù)習(xí)時,在迎接期末測試的過程中,強(qiáng)化訓(xùn)練后,該碰到的類型,該落實(shí)的知識理應(yīng)也都已到位,布置以復(fù)習(xí)為主的作業(yè)題對于優(yōu)秀的學(xué)生來說簡直就是浪費(fèi)時間. 這樣的作業(yè),是很難引起學(xué)生興趣的,效果也是甚微的. 這次,筆者進(jìn)行了較大的改變,并做到全年級統(tǒng)一,以預(yù)習(xí)為主,復(fù)習(xí)為次,對要求進(jìn)行預(yù)習(xí)的兩章內(nèi)容,每節(jié)都配以導(dǎo)學(xué)稿,對能做到完全自學(xué)的并經(jīng)測試后掌握較好的學(xué)生進(jìn)行重獎,讓學(xué)生明確自學(xué)的重要性. 另外,要設(shè)置合理的能夠發(fā)揮學(xué)生自主性的作業(yè):寫一篇數(shù)學(xué)小論文,字?jǐn)?shù)不少于800字,格式可以參考兩篇范文,回校后進(jìn)行評選. 若小論文有價值,則幫助其投稿;網(wǎng)上觀看8節(jié)微課,提供網(wǎng)站,根據(jù)每個人自己的基礎(chǔ)自行選擇,每節(jié)課后要求填寫有“課題”“主要內(nèi)容”“聽課收獲”三項(xiàng)內(nèi)容的聽課稿;用幾何圖形創(chuàng)作一幅有寓意的圖案,要求有題目和寓意的闡述,回校后進(jìn)行交流,優(yōu)秀的作品將進(jìn)行公開展示. 這樣的作業(yè)布置下去,學(xué)生感到很新奇,一致反映,作業(yè)量不多,但很新奇,具有挑戰(zhàn)性,有想做的沖動. 說實(shí)在的,這樣的作業(yè)布置下去,筆者的心中也是無底的,不知道學(xué)生會做成什么樣. 開學(xué)后,檢查作品,筆者非常慎重地對待,除了預(yù)習(xí)作業(yè)是統(tǒng)一檢測外,其余的作業(yè)筆者都一一仔細(xì)閱讀,查看,體會. 結(jié)果完全出乎筆者的意外,預(yù)習(xí)檢測中每班有三人完全靠自學(xué)(家長為證)幾乎拿滿分,數(shù)學(xué)小論文、觀微課、圖案設(shè)計(jì),見解獨(dú)特,涉及面廣,創(chuàng)新能力強(qiáng). 贊嘆的同時,更多的是對學(xué)生的敬畏,這樣開放的作業(yè)才會見到學(xué)生豐富的思維和多彩的思想. 驚嘆!

      三個鮮活的教學(xué)實(shí)例,對筆者的觸動很大,一次普通的單元測試,一次常規(guī)的家庭作業(yè)布置,一次熟悉的假期作業(yè)設(shè)計(jì),為何一反常態(tài)地讓筆者看到了學(xué)生出奇的認(rèn)真、負(fù)責(zé)和會動腦筋呢?為何一反常態(tài)地留給筆者太多的驚喜、感動和欣慰呢?在筆者的眼里,學(xué)生咋一下子變得可愛、可親,愛學(xué)、會學(xué)了呢?筆者對學(xué)生做了什么?學(xué)生的表現(xiàn)在暗示筆者學(xué)生需要什么?筆者是不是還可以為學(xué)生做得更多?

      回頭想想,其實(shí)筆者只做了一件事:相信學(xué)生. 讓學(xué)生選擇A卷還是B卷,把選擇權(quán)交給他們,把對每個學(xué)生的尊重端到他們的面前,相信他們會對自己的選擇負(fù)責(zé);讓學(xué)生自主布置作業(yè),把自主權(quán)交給他們,把對每個學(xué)生的信任端到他們的面前,相信他們會對自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng);放手讓學(xué)生去挑戰(zhàn)全新的作業(yè),把對每個學(xué)生的欣賞端到他們的面前,相信他們能看好自己,相信他們會出彩. 就是這種內(nèi)在的尊重、信任,熱切的期待、欣賞,喚醒了他們內(nèi)在的自覺、自律,好強(qiáng)、好勝. 這讓筆者想到了佛教中特有的一個名詞——加持力.

      加持力用現(xiàn)代的名詞來解釋應(yīng)該是,自己為了完成一件事情或者是為了更好地完成一件事情(完成這件事情對于自己目前的情況來說,是做不到或者是有困難的,需要外力幫助),請求外界一切有能力的“人”,給予的一種安全或者說是保護(hù)的力量. 通過這個力量(加持力)的幫助,使得被加持的人能夠超水平地發(fā)揮自己的能力,實(shí)現(xiàn)做到自己需要做到的事情. 三個實(shí)例中學(xué)生的“反?!北憩F(xiàn),不正說明是筆者的“相信”,給了學(xué)生一種安全的、隱形的幫助力量,讓學(xué)生獲得了“加持力”嗎?讓學(xué)生獲得能超能力發(fā)揮的加持力,不正是我們教師除了傳授知識,幫助學(xué)生獲取高分之外,孜孜以求想讓學(xué)生獲得的最終發(fā)展自己的一種力量嗎?

      相信學(xué)生愛學(xué). 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,經(jīng)常聽到這樣的抱怨:“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)了”“真是一屆不如一屆”“哪個人要學(xué)啦,不逼得緊一點(diǎn),怎么行”. 師生之間經(jīng)常會出現(xiàn)不斷加壓和敷衍了事,甚至反抗罷學(xué)的不愉快. 人之初,性本學(xué). 正如美國哲學(xué)家蒙塔古所說,在地球上所有生物中,孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者. 若我們相信學(xué)生是愛學(xué)的,我們?yōu)閹煹那∏∮性S多做法是可以改變的,如創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,營造和諧的團(tuán)隊(duì)環(huán)境,少一點(diǎn)抱怨,多一點(diǎn)策略;少一點(diǎn)苦苦相逼,多一點(diǎn)循循善誘;少一點(diǎn)指責(zé),多一點(diǎn)尊重. 想學(xué)生所想,設(shè)法讓學(xué)生心悅誠服地去學(xué)習(xí),及時肯定、鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,在享受學(xué)習(xí)的成功和快樂的過程中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,讓他們由衷地愛學(xué)、樂學(xué).

      相信學(xué)生善學(xué). 往往因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生我們才會包辦,生怕這兒不懂那兒不會,學(xué)生能看懂的不講不放心,學(xué)生能悟出的不講不放心,學(xué)生能通過自我探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的不講還是不放心,“滿堂灌”“填鴨式”隨處可見. 若我們堅(jiān)信學(xué)生是善學(xué)的,在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中只需創(chuàng)設(shè)合適的情境,精心設(shè)計(jì)核心的問題,合理組織必要的討論,搭建能暢所欲言的平臺,毫不猶豫地把學(xué)習(xí)的自主交給學(xué)生;若我們堅(jiān)信學(xué)生是善學(xué)的,我們完全可以舍棄“灌”“填”“塞”,換之“啟”“誘”“引”,把“生怕學(xué)生不知道”換成“學(xué)生肯定比我聰明”,能少講則少講,能不講則不講,學(xué)生能做的絕不包辦. 即使讓他們自主挑選作業(yè)又何妨?

      相信學(xué)生的智慧. 情境3中,已讓筆者充分欣賞到了學(xué)生的聰明才智,但捫心自問,在我們數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,給予了更多的機(jī)會讓學(xué)生展示了嗎?課堂上,為了按時完成教學(xué)任務(wù),牽制著學(xué)生的思維,偶爾聽到“奇思妙想”,往往也不敢“越雷池半步”,急急地又把他們牽回來;作業(yè)布置機(jī)械、重復(fù),除了做題很少有創(chuàng)新;課堂形式單一,幾乎做不到真正讓學(xué)生唱主角. 曾聽說一位科學(xué)家做的科學(xué)實(shí)驗(yàn):把一只很會跳的小蟲子放在瓶子里,它明明可以跳很高,但實(shí)驗(yàn)卻是把蓋子蓋上以后讓它跳,小蟲子一跳,啪,碰到頂蓋掉下來,再一跳,又碰到頂蓋掉下來. 它反復(fù)跳躍,卻越跳越低. 這時候,把瓶蓋擰開,看見這小蟲子還在跳,但它已經(jīng)永遠(yuǎn)不會跳出這個瓶子了,因?yàn)樗J(rèn)為,頭頂上那個蓋子,將是不可逾越的. 我們是否也為教育和孩子規(guī)定了太多的戒律?擰上了太多所謂的對他們“有用”的蓋子?相信學(xué)生的智慧,課堂上,若有學(xué)生突發(fā)奇想,打亂了我們教學(xué)中的常規(guī)思路,不妨停下來沿著他們的想法作一番探究;若對一道好題有多種不同的解法,一節(jié)課研究一道題也無妨,欣賞妙解,智慧拔節(jié)多好. 課外,能每天安排一些在最近發(fā)展區(qū),跳一跳夠得著的好題,形式上放開些,創(chuàng)新些,能讓不同的學(xué)生有不同的展現(xiàn),不同的收獲.

      基于相信,從“相信”出發(fā),相信愛學(xué)、善學(xué),相信學(xué)生的聰明、才智,相信的內(nèi)容可以有很多,相信學(xué)生的善良,相信學(xué)生自我教育的能力,等等. 充分信賴學(xué)生,并通過態(tài)度、表情、行為等方式,將期望與信任傳遞給學(xué)生,才能感染學(xué)生,激勵學(xué)生;充分信賴學(xué)生,給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會,相信他們通過積極主動的學(xué)習(xí)和自主探索,一定會取得滿意的效果,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分的展現(xiàn),“投之以桃,報之以李”,學(xué)生才能給我們積極的反饋,還我們更多的驚喜、更多的成功. “相信”對學(xué)生而言是一種加持力,對我們教師何嘗不是一種加持力?

      在深度課改的當(dāng)下,在以生為本的當(dāng)下,以學(xué)為中心,以生為中心,從相信學(xué)生開始,牢記“相信”是一種加持力. 在教學(xué)中,在育人中,當(dāng)“相信”這種行為充分落實(shí)在我們的行為中時,一定會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和責(zé)任感,一定會給我們大大的驚喜!

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